试论高校体育教学中的学习策略及提高途径

王建利

摘 要：运用现代教学论、有关文献资料和体育理论知识，探讨高校体育教学中动作技能学习策略的内涵，并初步探索提高动作技能学习策略的基本途径，以起到抛砖引玉的作用。

关键词：高校体育；学习策略；提高途径

中国近代思想家、教育家梁启超先生在《少年中国说》曾提出：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”当代大学生担负着国家现代化建设的使命，是我国未来发展的主力军，他们只有拥有强健的体魄和健康的心理，才能更好地迎接21世纪的挑战和参与社会竞争。随着我国高校教学改革的不断深入，高校体育工作将面临新的挑战，教育的目标不仅培养大学生实践精神和创新能力，而且在工作中还需注意学生学习策略能力的培养。学生是学校的主体，但我国教育一直受行为主义影响，以教师为中心，教师把工作重心放在如何使教学过程更加严谨和优化，却忽视了学生学习多元化的需要，造成学习方法单一和学习思路相似的结果，使学生学习兴趣和主观能动性不能充分发挥，所以，如何提高学生的学习兴趣和其主观能动性，已成为高校教育工作者一个崭新的课题。我们對学习策略进行深入细致的研究，为今后高校体育教学改革和学科建设提供理论参考和现实依据。

一、学习策略的界定

1.学习策略的涵义

对于学习策略的认识，至今学术界没有形成一个共识。广大教育学者使用不同的研究方法和从不同的研究角度，各自提出了不同的看法，有的学者认为学习策略是一个系统的学习思路，还有的学者理解学习策略是具体的学习技能。在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。本文所指的学习策略是指：学习者有意识、有目的地制定有关学习过程的系统方案，它体现了学习过程中的学习效率和效果。

所谓动作技能学习策略，是指在体育技能学习活动中思考问题的操作过程。具体指学习者为掌握动作技能在体育技能学习活动中要学习的规则、方法和技巧。从体育教育的素质教育改革要求理解，可以这样认为：以“健康第一”为指导思想，是以学生发展为本，在特定的体育技能学习情境中，为实现“强身健体”的目标在控制方法与技能学习操作上的学习艺术、技巧、谋略、技术等构筑成的优化设计的学习方案，也可以理解为在学习过程中制定并不断调试采取的手段、形式和步骤、学习方法和信息程序设计等。它的内涵包含了三层涵义：第一，动作技能学习策略既有操作功能又有观念功能。第二，体育学习特定的对象和目标是体育技能学习策略制定的依据。第三，体育技能学习设计包含动作技能学习策略。

2.动作技能学习策略的基本特征

对策性特征：不同的运动技术学习者在运动技术的学习中，根据自己的学习特点与学习习惯选择不同的学习策略。如有的学生习惯于一边练，一边思考；有的学生则喜欢先练习动作，然后再思考如何对动作技术进行改善；有的学生先将学习方法加以思考，想通后再进行练习。

主动性特征：它是学习者积极地探索与实践，面对具体的学习任务充分发挥已有的主观能动性，也是学习者自身的一种学习策略系统。主动性特征形成在动作技术的学习过程中，是学习策略的精髓。而学生的主观能动性特征主要表现在学生提高自己的动作技术和技能学习方法，体现在自身在积极地思考过程中与不断地努力掌握动作技术。

个体性特征：学习者由于个体的素质与经历的差异，所以认知的方法也不同，表现出学习策略在学习过程中常其独特的方法与方式。由于学习个体上的不同差异，练习者学习策略与方法在动作技术学习时，也表现出各自的独特性。如身体素质好的学生依靠其良好的身体素质掌握动作技术，身体条件差的学生更善于积极思索，通过反复练习达到掌握动作技术的目的，还有的学生通过模仿来完善自己的技术。

3.动作技能学习策略的层次分类

元认知知识与体验策略：它包括情感体验、元认知体验和元认知知识。反映了学生在认知活动中所产生情感体验和认知体验以及自己了解和认知活动过程的程度。

学习方法策略：它反映了在学习过程中，学生的认知方式与技能、动作技能的学习方法。具体指学习者在学习时提取、编码储存、运用等认知过程中的认知方法或技能。它包括表象法、语言法、观察法。首先，通过观察了解身体各部位空间感觉、运动顺序、动作特征、以及动作的力度、身体各部位相互配合发力时间等信息，用视觉感知动作的形象和建立动作的表象，再经过长时间的实践操作，建立动作技能。学生的动作技能学习，是一种“内感受”，实际上是一种“意会”的过程。练习者通过自身的练习，在脑中形成对动作技能的生动形象，经过肌肉与神经反复的链接，并用骨骼肌的运动区感受不断强化，最后建立起来一套对动作系统的操作规则，最后形成技术动作定型。

调节与控制策略：是学习者使用的控制学习和调节的行为，调节与控制在一个连续不断的信息过程中，学习者对学习方法的选择和使用的技术。特别是它包括总结性、反馈性和调控性，反映的是在学习过程中，学生为达到预定目标的能力，自己积极地进行技能活动调节和监控。

二、高校体育教学中学习策略的提高途径

1.教师指导

第一，使学生明确自己的优势与不足，针对学生的个体差异设计有效地学习方法，从而确定自己的学习策略。第二，体育教师在各类技术教学中应采用多种教学方法与手段，满足高校体育的多样化教学要求，使学生不断地练习中逐步形成学生自己的学习策略，在多种学习的方法中找到适合自己的一种。第三，只有学生的身心均处较佳状态的时候，学生的感知与领悟能力才能得到充分的发挥，还需要有目的地将学生调整到适宜的学习状态。第四，引导学生有计划地、不断地追求与探索学习状态中，坚持培养的长期性，会对其形成和提高学习策略系统产生积极地影响。第五，在学习过程中，使学生在不断地举一反三，帮助学生选择有效的学习策略，利用学生已有的经验在学习中形成各自的学习策略体系。

2.启发与诱导

高校大学生已经具备独立学习和思考的能力。在教学过程中，教师应该多设计“为什么要这样，怎样才能这样”等一些的启发性情景提问。培养学生认真思考和主动学习的学习习惯，让学生自己寻找答案，从而不断地提高学生的学习能力。

3.分析与纠正

在体育教学中发现问题时，教师在长年的教学过程中总结出：发现错误—分析错误—进行纠正的基本教学思路。教师与学生共同关注的问题是对错误技术的改进，学生对运动技术的学习也是一个不断改进与提高的过程。教师应及时示范错误的动作给学生看，提出错误所在，让学生明确和及时改正，使学生形成正确的学习策略在不断领悟错误的过程中。

4.自我体验

在体育教学过程目的在于应用于运动实践，应引导学生积极的参与各种运动实践，因此在实践中发现不足，进行有针对性的 学习。在学习过程中针对自身的不足，应用已有的学习策略学习运动技术的，通过对技术的改进获得成功的体验，对技术进行改进，从而形成相应的动作技能学习策略。

5.提高与创新

在体育教学过程中发现，学习模式对学习者的个体来说可能不是最为有效的，学生在学习动作技术时会形成一些固定的学习模式，有的甚至是无效的。教师尝试用不同的学习方法去解决相同的问题，为此教学过程中应培养学生提高与创新的意识，使学习策略系统的操作更加有效。不同情境下，用同一方法解决不同的问题，最终提高学生的学习策略水平。

在日常的体育教学活动过程中，高校体育教师有针对性地培养和提高学生的学习能力和水平，在体育技能传授过程中应正确引入学习策略，不断地提高教学水平和质量。

参考文献：

[1]顾超英.学习策略.湖北教育出版社，2011.

[2]单炯.试论体育学科的教学策略.体育科研，2000.

[3]孔祥志.体育教学中如何培养学生的学习策略.体育科研， 2000.

[4]魏声汉.学习策略初探.体育科研，1992.

（作者单位 内蒙古科技大学体育部）

温雪莲