化学实验成绩测评的改革和实践

李朝晖

摘要：依据高职高专培养目标，针对高职高专学生实验考核存在的问题，建立实验测评的目标和模式，改革实验测评方法并运用于实际工作之中，形成了实验测评方法。从而进一步提高实验教学效益，保证教学质量。

关键词：化学实验测评改革教学效益

高职高专教育目标的内涵是对人才综合素质的培养、职业技能的掌握和职业能力的养成。高职高专实验教学是教学的重要组成部分，它在人才培养过程中起着极为重要的作用，我校探索工学结合的教学模式，充分利用校内校外实训基地，提高学生综合素质和专业技能。为保证教学质量，提高教学效益，我们不断探索实验成绩考核方法并在实践中改进，建立了实验测评的目标和模式。

一、制定实验测评目标

化学是以实验为基础的一门学科，是医学院校各专业的基础课程。化学实验，不仅有利于学生理解和巩固理论知识，获得熟练的实验技能，而且有利于培养学生分析问题解决问题的能力。化学实验测评要以真实工作为依据，强化专业所需的基本知识和岗位技能，重新构建实验教学内容，突出实验技能的实用性和操作性。化学实验测评目标在制定时首先应注意测评内容要符合职业教育特点和专业需要。其次不仅测评实验原理、操作技能，而且应对实验态度和素养进行测评。此外，还要注意测评本身应具备可操作性，易于执行。

1.测评学生观察力

观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等。在实验观察过程中对颜色、气味、状态等有一个新的认识。学生的感性知识可以在大量的化学实验中获取，实验现象验证理论，反之，又用理论知识可以解释、分析实验现象。通过性质实验可以测评学生观察能力，在观察的同时，教师还应评价学生对实验现象及结果的记录与分析。观察能力不同的学生对同一实验，所获得信息不同，表述信息的能力也不同。例如，用班氏试剂鉴别葡萄糖溶液，在加热过程中，溶液的颜色从蓝色变为绿色再转变成砖红色沉淀，其成分是氧化亚铜。有的学生实验只做到出现绿色这一步，有的学生观察比较全面，注意到颜色的变化过程并能做出合理解释。

2.测评学生操作技能

学生操作技能主要是指正确选择与使用仪器装置，运用实验操作完成实验的能力。掌握化学仪器、设备的结构、原理及操作方法，如酸碱滴定管、分析天平、酸度计、旋光仪的使用方法。掌握化学实验的基本技能如熟练操作过滤、称量、蒸馏、萃取等。对实验注意事项的遵守和理解在学生操作中尤其重要，也是学生操作技能的内容。因为忽略实验注意事项会使实验失败或者实验数据不合要求，甚至可能会发生危险。如稀释浓硫酸时，应将浓硫酸沿玻璃棒缓慢注入水中并不断搅拌，反之将水注入浓硫酸中，就会造成危害。

3.测评学生分析问题、解决问题的能力

化学实验内容分为基础操作技能训练、验证性实验、实验设计三大模块。绝大多数的实验内容都是验证性实验。实验内容的选取、方案的设计、实验方法等均由教师指导，实验目的、原理、操作步骤和注意事项等亦是教师讲解，学生只要按书本和教师规定的操作实践就可以动手实验。基础操作技能训练则是教师示范和指导，学生实验、纠错、改正。实验设计要求学生为解决问题，自己设计实验，灵活运用基本知识和技能进行实验，分析实验结果和误差处理，写出实验报告。测评学生实验的综合素质，应该包括测评学生分析问题、解决问题的能力。

二、建立实验测评方法和选取内容

根据测评目标，结合职业教育的要求，对化学实验测评进行改革。我们明确测评范围和要求，规定测评方式和内容，设置量化标准，改编试题。测评内容既包括对基础知识、基本技能的要求，又包括对学生能力的要求。

1.测评方法和对象

化学实验操作测评学生综合运用能力和创新能力，研究对象为2013级在校学生。临床、护理、和美容等专业的《医用化学》课时较少，化学实验测评主要是通过学生实验态度和实验报告成绩分为优、良、及格、不及格四个档次。药学、检验专业的《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》的实验测评则综合考虑实验报告成绩、口试成绩、实验操作成绩。

2.测评内容

《医用化学》实验课时6节，实验测评成绩主要是检查学生的出勤率和实验报告。药学、检验专业的化学实验课时约占化学总课时的30%～50%。《有機化学》实验测评内容，有机物鉴别组题10套，每套题鉴别四种有机物，有机实验设计题5套，包括熔点测定、沸点测点、萃取等基本操作。每个学生通过抽签获得鉴别题和实验设计题各1套。实验设计题是口试和操作相结合，学生只是组装仪器，并不完成实验，因为实验所需时间太长，老师提问，学生作答。《无机化学》实验测评，离子的鉴别组题8套，无机实验设计题6套，包括过滤、重结晶、溶液配制等基本操作。学生也是通过抽签的方式获得试题，与有机化学实验测评的方式相同。《分析化学》实验测评以仪器和设备使用为主，如酸度计、滴定管、分析天平、分光光度计等的操作。实验题目是实验设计和运用题，共10套，两个学生为小组，通过抽签获得实验题。如水的硬度测定、食醋含量测定等，学生只做部分实验，完成一次滴定操作即可。学生考试完毕，教师按照评分标准给出学生的实验操作成绩，再将实验报告成绩与期末实验考试成绩按照一定比例计算学生化学实验总成绩。实验操作评分标准要可考可测可操作或回答，每一步的分值合理。如滴定过程中，滴定管的使用，指示剂的选择，终点的判别，数据的记录等，每一步骤都要量化给分。

三、分析实验测评的结果

对2013级在校学生进行化学实验测评方法、内容的改革与实践，取得良好的效果，实验成绩呈正态分布。以往靠笔试的方法或是根据实验态度和实验报告定评定学生实验成绩的方法不可取，它忽略对学生的动手能力的考核，无法检验学生实际操作能力和综合运用能力。通过改革化学实验测评，达到了检查学生基本知识和基本技能掌握的情况。有些学生平时实验认真，实验原理和目的明晰，操作过程正确。也有些后抽题考试的学生，尽管临时恶补实验知识和突击仪器操作，还是不能在规定的时间完成实验。

当然，我们在实验测评内容方面还要进一步完善。如评分的细则，个别有机物的鉴别方法等。总之，对化学实验测评方法的改革和实践是必要的，也是可行的。它是提高教学质量，调动学生学习积极性的有效措施。我们在重视理论教学改革的同时，不断地改革实验教学，才能实现职业教育的目标。

参考文献：

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[2]黎珉.洪炜宁.钱良存.刘家菊 大学物理实验综合性考核方式的实践[期刊论文]-大学物理实验 2011（2）