“任务驱动教学法”在“金工实训”课程中的探索与实践

赵君

摘要：本文以保定电力职业技术学院为例，探索“任务驱动教学法”在高职院校“金工实训”课程中的有效途径及实施，提出了传统“金工实训”课程教学方法改革的必要性，以便更好地改善基础实训学习的教学效果，为其他的专业实训学习提供良好的技术保证。

关键词：高职院校任务驱动教学法探索与实践

近年来，我国高职院校数量不断增加，而参加高考的报名人数却连续五年有了急剧的缩减，由2008年报名最高峰时期的1050万人下降到2013的912万人左右。在此大环境影响下，高职院校的生源素质受到很大的影响。而且学生的思想观念也不断在更新，为了更好的提高教学质量，与现有学生特点相适应，作为我校基础实训的“金工实训”课程的教学方法也做了必要的改革，在改革实践过程中，逐步摸索出了一套更能贴近学生的教学模式及方法。

一、“任务驱动教学法”简述

任务驱动教学法是一种新型的教学方法，它有別于传统的说教方式。就是教师在教学过程中，对学生知识及技能的教学应以完成典型“任务”为主，注重培养学生解决实际问题的能力。教材的内容应以完成提出的某一具体“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在现有实际任务的驱动下，在寻找完成任务的方法下，在自主学习和教师点拨下，在学生讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了理论知识、提高了专业技能，还培养学生动手实践能力以及探索创新精神。

任务驱动教学法中的“任务”就是让学生去做一项具体的事或操作，而对于“金工实训”课程来说，它就是为了学习掌握每一项技能操作而完成的“工件”。在“工件”的制作完成过程中，“工件”设计完成的质量，直接关系到教学效果，即使学生完成了工件的制作，但是学生的能力没有得到培养，这也不能说成“任务驱动”。任务应该紧密联系学生需要掌握的技能点及相关的知识点，任务不能只停留在单纯的掌握技能的基础之上，要与教学目标相统一。

二、“任务驱动教学法”的实施背景

（一）是职业院校学生智力结构特点的需要

高职院校的学生相比于其他高校学生来说，文化基础知识还相对比较薄弱。从学习方法及对新知识的汲取、掌握方面，能力还有待提高。对于传统的教学方式来说，学生缺乏应有的积极性及学习兴趣。尤其对于以动手为主的“金工实训”课程来说，他们的学习起点均为零，如何充分调动学生的学习兴趣，是教学方法改革的重要目标。

（二）是职业院校学生性格特点的需要

职业院校的学生思想活跃、对接受新事物的兴趣较高。虽然他们的基础知识较差，但是并不能说明他们是“笨学生”，往往与那些“好学生”相比，这些学生的动手能力反而更强。因此，只要改变我们的教学模式，顺应这些学生的自身特点，提高其学习能力，挖掘其学习潜力，高职院校的学生也同样可以塑造成社会主义经济建设的栋梁之才。

（三）是高职院校课程培养目标的需要

随着社会的不断进步，企业对学校毕业生职业能力的要求越来越高，学生的就业形势越来越严峻。我们的毕业生只有具备了内外兼修的自身素质，才能适应社会的发展需要，才不会陷入到“毕业即失业”的怪圈之中。为此，我校的课程培养目标的侧重点也发生了改变，由原来的单一的专业能力培养，扩展到社会能力培养及方法能力目标的培养三方面同时进行。通过实训，不但要培养同学们团结协作的精神和理论联系实际的实践能力，树立对工作一丝不苟、精益求精、吃苦耐劳的严谨作风，加强对学生职业道德意识和树立正确就业观的教育；还要培养学生立足社会，从技术、组织、环境、安全等各方面形成完成技术工作的态度与价值观。而这些目标能力的实现，则决定于我们的教学方法及手段运用、实施的效果，所以，我们有必要不断进行教学模式的改革。

三、“任务驱动教学法”的实施特点

（一）任务的具体性

以我校“空调1301”班为例，在任务实施过程中，先进行具体的任务描述，（例如：手锤的制作练习。）此任务目标明确。通过成品展示，从而激发学生的学习兴趣，能够使学生充分感觉到学有所用，当他们觉得知识有用的时候就会激发其强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，教师就要利用它来调动学生学习的积极性。

（二）任务的层次性

任务提出后，学生需要进行任务分析，不同的学生，其基础知识掌握的情况不同，分析问题及解决问题的能力也不尽相同。如何利用所学到的操作技能更巧妙的完成工件的制作，是我们学习的重点。在设计任务的时候我们可以将任务分为不同的层次，让所有的学生都能够在工件的加工制作过程中有所收获，体验到完成任务的喜悦感和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己更有信心，从而使能力一步步提高。我们在布置任务时一般分为基础和提高两部分，大部分学生可以完成基础任务，对于那些学有余力的学生则可以做好提高任务，除完成规定的项目任务之外，我们可找一些外形小巧、美观的工件图纸提供给那些有能力的同学，使他们进一步发挥自己的潜力。

（三）任务的系统性

任务要形成一个系统。任务的设置要以所学的各个知识点为基础，通过工件的制作 ，将各个知识点有机的结合成为一个整体，让学生的任务与知识形成一个系统，从而加强学生各个操作技能的掌握。手锤的制作完成，就是一个综合练习的过程。设计任务的时候要注意局部与整体的关系，它们的设置都是为了完成既定的教学目标。

（四）任务的合理性

在设置任务时，要考虑知识点的贯通。只有将所学的知识技能巧妙的安排在任务中，才能获得更好的教学效果，学生所需要掌握的操作技能才能更好地吸收。手锤的制作完成，就是将所学过的八种钳工基本知识和操作技能合理的结合在了一起。

四、“任务驱动教学法”实施过程中需要注意的问题

（一）摆正教师与学生之间的位置

任务驱动的一个最主要的特点就是要发挥学生的主观能动性，学生是完成任务的主体。需要学生在教师指出任务后自己探索学习，从而达到技能培养的目的。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是完成任务的主人。教师在教学中的主要任务就是将学生组织起来，引导学生自学，努力探索。

（二）摆正学生与学生之间的关系

任务驱动的对象是每一个参与学习的学生，任务的完成可以通过学生间的通力合作，在任务驱动时可以采用“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作、讨论、交流意见等寻求解决问题的更好方法，使学生养成表达自己见解、聆听他人意见、理解他人想法的良好习惯。

（三）积极创建调动学生学习积极性的良好氛围

在学生完成任务的过程中，教师要随时观察学生解决问题的情况，对于那些能够提出新点子、新方法的学生要适时提出表扬及鼓励，从而创造一个良好的学习氛围，使每一个学生都能够投入到完成任务的情境中，努力去完成任务。

（四）做好任务完成之后的评价工作

任务完成后，有必要对工件完成质量进行点评。我们主要通过评分表的形式，对学生完成任务的情况进行评价。评价形式有学生自评及教师点评两种，个人点评的优点是可以提高学生的自主意识；而教师点评则体现了教学中教师的主导地位，便于掌握学生的学习情况，以及在学习过程中能够及时发现出现的普遍问题，从而及时解决。

参考文献：

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