基于新课程背景下高三化学有效复习初探

杨桂英

摘 要 高三化学总复习是学生在教师的指导下对所学课程总的回顾和总的检查，全面理解新课程的基础上给学生进行复习过程也是教学过程的重要环节，通过复习可以使学生的知识更进一步系统化、网络化、规律化。复习教学不是简单的重复，如何在高三化学复习中提高效率，达到效果，结合我校高三备课组的情况，总结了以下做法。

关键词 高三 化学 复习教学

高三化学教学要追求课堂效益的最大化，利用整合理念进行高三的有效教学是一种重要途径，整合也叫综合，是把不同见解、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在教学活动中，将整合理念应用于高三化学教学中就是追求课堂教学有效性的尝试。以下就本人在高三化学新课程教学中的做法谈几点肤浅的认识：

近几年化学试题特点与启示。特点：以能力测试为主导，关注学生自主学习；注重理论联系实际的考查；关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境协调发展；体现化学学科特点与化学研究基本方法。重视设计解决简单化学问题的设计方案，对方案、结论进行评价并能应用结果解决相关问题的能力；试题体现“绿色化学”思想理念；结合实验现象、模型、图形、图表分析数据寻找隐含的规律，挖掘有用信息去解决一些具体的化学问题；试题具有开放性，探究性，体现STSE特点；启示：教师带学生走向知识，“授之以渔”最终让学生学会学习。

一、有效备课——分工协作，集中讨论整合新课程知识

教师要在研讨弄透课标，理性理解新课程的基础上给学生提供科学、有序、有效的指导；要在三个维度上确立高三复习的教学目标，重视四基（知识、技能、观点、方法）整合教材内容，关注对同一知识点的不同的延伸处（不同之处可以以信息题的形式在复习教案中给学生展示并与已有知识整合，在分析评价基础上提升应用新知识能力）；要关注教材各种栏目内容的全面落实。备课组教师分工协作、整理、讨论研究近几年高考题出处与教材关系，以省课程标准，考试说明，近几年高考题，各大市模拟题为指引编写高三复习学案。我们的一轮复习学案按要点扫描、知识梳理、典型例题（近几年高考题2～3题）反馈练习（10题以内）模式编写。利用学案让学生回归课本，梳理知识，通过做题师生共同归纳、小结。另一方面教师要关注不同学生的学习差异，尽可能照顾到全体，让每一个学生都能在复习中有所得从而把知识的传授过程与促进能力发展过程统一起来。

二、有效上课——教学既有统一模式又要有关注多种模式整合

课堂是实施有效教学的主阵地。高三复习课一般以讲——练——评模式展开。在有限的课堂教学时间中教师要精讲（讲重点、讲难点、讲疑点）严格控制三不讲[学生会（或看书会）少讲，不作要求的不讲（新课标要熟），讲了也不会的不讲]在讲解过程中调动学生的积极性、参与性、主动性，将教师的主导与学生的主体相结合，在全体学生密切合作与广泛参与中推进课堂教学进而提升学生能力。重点难点问题要详细讲清原理、解题思路、方法规律，引导学生归纳理解也可以利用问题调动学生思维，训练能力。在问题设置上关注将考点变为问题时要整合到关键问题上，让学生思考后能够得着。在二轮复习中，我们严格对照课标中知识点、考点要求给学生展示复习模式，关注知识间迁移、整合将问题设计成活动元，让学生主动构建知识体系。以铁的氧化物与酸反应为例：

3FeO+10HNO3==3Fe（NO3）3+NO+5H2O

Fe2O3+6HI==2FeI2+I2+3H2O

Fe3O4+8HCl==FeCl2+2FeCl3+4H2O

利用铁的三种不同氧化物与不同类型酸反应，让学生从本质上理解此类反应的本质。

教师还可以多种教学方式的整合满足不同学生的个性化需求。针对学生个体学习差异，特别是化学临界生在学生要求下对他们采取一对一的指导。强化与基础知识，基本技能相关方法、典型规律、能力整合；规范表达训练（口头、书面）。对照考纲注重对课本知识的整合，如考纲要求了解Cu及其重要化合物的主要性质和重要应用。Cu和Cl2、浓HNO3， 浓H2SO4，稀HNO3反应， Cu冶炼（火法、湿法炼铜），电解精炼、电镀Cu， CH3CHO与Cu（OH）2悬浊液反应。通过课本知识的整合梳理，运用所掌握的知识和技能进行分析、类推发展学生能力。

三、有效练习——练习既有基础性又要注重多种能力的整合

高三化学复习练习题的选择要对照考点练准、练巧、练好，提高练习的层次性、针对性、启发性、多样性。选题要注意与课标内容的一致性；与学生已有知识经验的适应性；与前后教学内容的连贯性。既要突出双基在问题中揭示学科思想方法规律，又要有迁移性，让训练题落到实处。我们在复习阶段利用学案，尽量让学生向实战方向练习（老师不带学生读题，不揭示，不分解题干不找题眼，而是选用恰当的问题，给学生充足时间去自主完成，老师巡视，将了解的问题作为评讲的重点）尽量让学生限时训练，让学生全面参与，将各种解法讲出来师生共同参与评析；让学生充分暴露各种隐性问题，老师及时矫正学生错误。利用知识点的题型扫除盲点，强化热点，纠正错点；利用信息题让学生准确获取试题所给信息，整合信息与已有知识的联系，在给定情境中通过分析提升应用新信息能力。注重学生解题后的再思考过程，能一题一得，一题多得。强化学生审题，让学生对错误问題及时归纳总结，反思考点、难点、重点让学生形成自己的知识块。

四、结论

高三练习铺天盖地只有教师钻进题海，学生才不会进题海。在整个复习过程中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的指导原则。通过复习让学生清楚知识整体结构；熟悉知识间相互联系；提升学生科学探究，获取新知识的能力；让知识结构趋于完善且便于吸收、接纳新知识；夯实基础并能滚动提高。在学生的智慧与师生情感的融合中，通过激励与鼓舞使学生积极主动、生动活泼地学习。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2010.