基于行动导向教学目标的评价指标设计

黄立军

摘要：基于“要我学”的高职学生，设计有效驱动学生投入学习的行动导向项目化任务。设计科学、合理、客观的三级教学评价指标，实现将抽象三维教学目标转化为具体可执行的结构化评价指标。通过指标的反馈，学生对自己的学习效果有客观的理解。促进学生在后续学习循环中采取更主动、更积极、更投入的方式参与教学活动。

关键词：行动导向教学目标评价指标

1.引言

基于“我要学”学生的传统知识讲授的教学评价趋于成熟完善，而基于“要我学”学生的能力培养的教学评价处于大力发展阶段。现今教育目标不再是单纯获得知识，而是培养获取知识、处理知识和创造知识的能力[1]。中国高等职业教育所吸纳的学习者多为“要我学”的学习者，这些学习者对现有主流教学评价方式有一定拒斥现象，不能很好的接受与执行现有的主流评价方式。为适应职业教育的“以服务为宗旨、以就业为导向”的思路，当今高等职业教学评价已经从结论性评价向过程性评价快速转变。如何通过教学评价来充分体现职业情境的项目引领、任务驱动教学模式的科学性和有效性，已成为目前应致力研究和解决的重要问题[2]。

为衡量教学目标达成效果，教学效果的评价具有举足轻重的作用。评价（Evaluation）是指通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论[3]。行动导向的教学过程是基于设计导向的教育思想、能力开发的教育理念、学习领域的课程方案为基础的，因此，需要可视化、可量化的具体评价指标来实现比较全面的过程性评价。在实施电气控制课程行动导向的理实一体化教学改革中，初步引入可量化、可操作的评价指标。

2.行动导向教学过程的评价载体设计

众所周知，普通教育传授的是科学知识，而职业教育传授的是工作过程知识。现在国内主流高等职业教育思想与方法是借鉴德国双元制，专业设置是建立在职业分析基础上，德国职业技术教育成熟完善。应该充分吸收德国在职业教育理论探索与实践经验的精髓，既那些符合职业教育特征的具有规律性、普适性、科学性的成果，并根据中国的国情去实践，建立属于中国自己的职业教育学的理论体系，以支撑中国职业教育的发展[4]。高职教育的主要依据是根据工作过程的逻辑结构、职业能力递进过程、发展心理学理论解构与重构课程知识，溶入职业素质培养与工作技能训练。高职教育的主要培养目标是形成切合行业职位要求的职业素质、专业知识和工作技能三维一体的有序结构。同时通过行动导向的教学过程的再设计，实现激发与引导学生建立明确的学习目标，推动学习者以预期的学习行为开展学习活动。

当今职业教育的接受者，他们是很现实的实用主义者。培养方案的提供者，首先要设计出以学生视角能直观理解的项目化任务价值，该价值要有强烈的外显性，使学生一目了然，知道通过该项目化任务学习能推动他将来职业的发展。学生根据价值外显的项目化任务，体会到参与该职业化项目任务中，能为社会创造价值而产生自豪感。精心设计蕴涵职业素质、专业知识、岗位技能综合培养目标的项目化任务，使学生真正理解职业工作的重要性。激发学生完成该精心设计的项目化任务的兴趣；支撑学生保持住对项目化任务学习的动力；验证学生最终完成项目化任务后的职业素质、专业知识、岗位技能综合培养目标的达成效果。项目化任务需要切合学习者迁移能力并具有一定挑战性，使学生在行动导向的学习过程中体会创造价值的工作乐趣。行动导向的项目化任务在时间上具有持续性，使学生经历完整的计划、讨论、设计、实施到评价的工作过程。通过精心设计项目化任务的不同协作模块，锻炼学生间分工合作、尊重他人、化解冲突等团队合作意识。

在机电一体化技术专业的《电气控制》课程设计如表1的项目化任务，做为评价载体。电气控制课程属于机电一体化技术专业的核心课程，在高职层面操作性要求很强，需要学生有较强的动手意识和工作技能。设计行动导向的第一个项目化任务是价值非常外显的电机自动往返运送物料的控制系统的拆解与测绘。众所周知，拆解的探究学习，大部分学生都是具有的。在拆解与测绘过程中，培养创造社会财富、重视安全环保意识、秉持成本能耗理念的职业素质；学习电气控制发展历史、电气行业法规、电气行业标准、电气企业规范、电气控制元件结构、电气控制元件工作原理等职业知识；训练使用专业工具、应用专业仪器仪表、编制简单工艺流程等岗位技能。通过区分被拆解的电气控制系统不同的元器件，学生掌握并记忆各种行业用电气元件名称、结构、工作原理、应用场合、使用要求等职业知识与技能。通过测绘学生能真正理解图纸绘制规范、元件表达正确、图纸清晰明确等要求，以及通过掌握图纸绘制标准来测试图纸绘制规范等。

3.行动导向教学过程的评价范围确定

目前，职业院校逐步开展基于行动导向教学过程的教学目标评价和鉴定工作。职业院校尝试行动导向教学过程的教学目标的评价，限于由任课教师根据对学生的操作表现、操作过程、操作结果等成果或印象进行判断，常常出现因为信息不全、信息不对称或过于主观而导致的评价针对性不强、评价方式学生不接受、不能及时地反映学生教学目标达成的情况，也不能通过评价结果推动学生采取更积极与有效的手段提高自身学习水平。基于设计的行动导向教学过程项目化任务，根据职业素养、专业知识与岗位技能三维一体的教学目标，设计出机电一体化技术专业电气控制課程教学目标评价范围见表2。

通过直观可视的岗位技能训练过程，评价者能比较客观的判断被评价者专业知识的掌握与应用情况。通过具体的的岗位技能操作过程，评价者能客观的分析被评价者职业素养的表现与养成。

4.行动导向教学过程的评价指标

行动导向教学过程是以项目任务为载体，通过评价学生在项目任务执行过程中具体使用的岗位技能、应用的专业知识、体现的职业素养，来评价学生本阶段的学习成果，同时及时给学生完成学习反馈。根据电气控制课程的特点，结合职业要求、专业发展、岗位需要。设计出每项指标不超过三项的评价指标，其具体内容见表3。在项目化任务的具体执行过程中，评价者能直接对评价指标的三级指标做出客观公正的判断。使学生明确自己需要增进的结构、需要加强的职业能力以及通过改善具体行为，获得对学习价值的认同。依照教育心理学的原理，将关注点体现在学生通过阶段学习获得的成果与行为，强化学生通过岗位技能训练获得的正确行为习惯。通过肯定具体的岗位技能表现、纠正不妥的行为习惯。使学生客观地对自己的职业素养、专业知识及岗位技能有明确的认知。通过该评价指标客观的反映知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标达成情况。

5.评价结果分析

在电气控制课程中采用项目化任务，驱动学生学习。设计科学、合理、客观的三级教学评价指标，通过三级指标的评价，学生能比较正确的理解本次项目学习的结果与效果。实现将抽象三维教学目标转化为具体可执行的结构化评价指标。学生明确学习目的与任务，通过结构化指标的反馈，实现学生对自己的学习效果的理解。为下一阶段的项目学习提供有力的支撑，促进学生在后续项目学习中采取更主动、更积极、更投入的方式参与教学活动。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述.宁波：宁波大学学报（教育科学版），2009，（3）：7-106.

[2]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想.南昌：职教论坛， 2011，（3）：61-64.

[3]百度百科.评价[EB/0L].http：//baike.baidu.corn/view/26945.htm.

[4]姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：3.