基于建构主义学习理论的课外整合教学模式

杜晶　杨勇

摘要：随着数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变了教育需求。社会不仅需要更多的教育，而且需要正确的教育。我们需要发展新的教育理念：培训学生综合分析能力、高阶思维能力和解决问题的能力。因此教师怎样更好的了解学生的学习行为，把计算机作为辅助工具和专业课相结合，更好的传达信息，完成教学任务，为社会培养适应新环境的人。本文首先从学生学习心理角度阐述一种目前被广泛认可的学习理论：基于建构主义学习理论，然后结合目前高校教师信息素养的培养阐述老师在课堂中教育技术应用的作用，最后提出一种基于建构主义的课外整合教学模式。

关键词：建构主义学习理论信息素养WebQuest 教学模式

1.引言

随着我们从工业时代走进了信息时代，生活和工作方式已经改变。在这样的环境下，人们必须是独立的、终身的学习者，能不断更新她们的技能、知识和经验。在这个大背景下，学校作为培养人才的摇篮，承担起信息能力培养的任务。学生们的计算机能力依赖于他们的老师、教学环境。但是当技术冲击着传统的教学行为时，教师并没有养成积极了解最新研究成果的习惯。过去很多技术整合的研究注重于将计算机技术与传统的教学方法整合，以使教师更快捷地从事日常教学。因此必须从教师本身的信息素养能力和教学设计来提高教学，从而提高大学生信息技术素养能力。

2.建构主义学习理论在信息技术与课程整合中的提出

首先对课堂中利用技术的任何讨论都必须对当前的学习理论和实践的充分理解为前提，因为这些理论和实践都可以展示教师教学和学生学习的基本变化。目前行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论。三种学习理论对不同的学习层次，不同学习者的学习阶段都是有不同适应性的。近些年来，我国广泛重视心理学对教育的影响，在国外完备理论的基础下，把学习理论也沿用到我国的课堂教学中。

随着数字化时代的到来，一些传统的教学模式和教学方法受到冲击。教育改革成为已成为我国近年来的重点。教育技术对传统教育的冲击也引起广泛关注。在大力提高我国中小学教师教育技术能力的过程中，注重借鉴发达国家进行教育技术培训的有益经验和先进的教学思想，无疑会对我国教育改革产生积极促进的作用。

建构主义的学习理论以理解学习者是自我学习的参与者为前提。参与式学习与建构主义紧密联系。学生在主动参与学习进程时，学习效率最高[3]。建构主义的观点如下：

1） 以学习者为中心；

2） 学习是学习者主动构建内部心里表征的过程，强调学习过程要充分发挥学习者的主动性；

3） 学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构；

4） 学习既是个别话行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作；

5） 强调学习的“情境”性，重视教学过程对情境的创设；

6） 强调资源对意义建构的重要性。

越来越多的人开始接受建构主义理论和参与式学习理论，而且技术应用的研究目标也在改变，这就意味着可以用技术应用于教育的有效性来解释研究结果。在传统的课堂中，计算机的应用时学生关注那些已经预先设定好的正确答案，而在新兴课堂中，学生可以根据自己对诸多概念的理解参与学习，使用计算机的效果和创与方式下的效果是截然不同的。

3.教师信息素养

数以万计涉及教学的相关行为都可以被描述成三个阶段：计划、实施、得出结论。这与软件工程中的模式对应。如果在教学前不能制定合理的计划，或是仅制定了传统的课程计划，乃至不能在教学进程中合理地利用技术，都不会有有效控制课程流程，从而导致课程失败、无效率或浪费有效教学时间等风险。

3.1信息素养与教师的信息素养

“信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为：人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，1990年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”。

综合各方面的研究，教师的信息素养基本包括这些方面：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。③能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。④能有效地吸收、存储、快速提取和发布信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。⑥能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。⑦有明确并遵守信息道德，懂得维护信息安全。在教师信息素养的培养中，教师信息素养的终极体现并非一定是在纯粹意义上的“信息技术与课程整合，而应从更广义的角度来理解“整合”——即创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新。其实，当教师活用信息于自己备课时，即使是备最常规的课，这也就是一种对信息的创造性的再编码。

3.2教师信息素养提升重要性

随着教育信息化的不断深入，各级教育部门领导认识到提高教师信息技术能力的重要性，对教师提出了相应的要求和进行了相应的培训。目前教师信息技术能力培训存在着只注重技术培训、不注重应用素养培养的状况。教师虽具有一定的信息技术能力，但在实际教学中却很少应用，也缺乏在教学实际应用中的能力。在目前高校中老师和学生都存在一个普遍的认识，随着计算机的普及，传统的黑板教学被替换成了幻灯片教学，只是把黑板上的文字转移到了幻灯片，并且这些课件很大部分教师都是使用所用教材配套的素材。未做课程规划，导致这么课程教学的失败。其原因在于，在信息技术能力培训中，培训教师只注重讲授操作技术，就技术论技术，一切为了考核，甚至以通过社会等级考试的方式来对待教师的培训；即使对教师进行一些现代教育理论的学习，也仅仅采用了灌输的方式，教师很难把现代教育观念融合到自己的教學思维中，因此教学依然如旧，甚至认为应用信息技术进行教学太麻烦，花时太多，成本太大而由抵触或害怕情绪。因此目前针对教师信息素养培养的问题上应构建信息技术与教学应用整合的教师信息素养培养方式。

4.教学模式

虽然教学模式的概念很早就已存在，但教学模式真正成为教育研究中的一个独立范畴通常认为是从乔伊斯和威尔等人的研究开始的（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）[6]。目前有关教学模式（也有个别学者称之为“教育模式”）的定义比较多，如：

乔伊斯和威尔等人在其专著《教学模式》（Models of Teaching）中给出的定义是：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”

华东师范大学叶澜教授给出的定义是[7]：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”

中央教科所朱小蔓教授给出的定义是[8]：“教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”

上述各种关于教学模式的定义不尽相同，它们分别从不同角度揭示了教学模式这一术语的含义。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。其内涵包括三个方面：1）教学模式体现一定的教育理论和教育思想。2）教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。3）教育模式体现教学四要素（教师、学生、教材、教学媒介）之间的关系。

5.WebQuest的课外整合模式

WebQuest教学模式，Web是“网络”的意思，Quest是“寻求”、“调查”的意思。WebQuest（网络探究）是一项以查询、探究为向导的活动。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习模式，建构主义理论的内容很丰富，“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。体现建构主义的“教学以学生为中心”的观点。强调学生是知识的主体，是知识意义的主动构建者；强调学习与一定社会文化背景及情景相联系，在实际境况下进行学习；强调学习者与周围环境的交互WebQuest符合构建主义对学习环境的设计要求 ，强调学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。WebQuest包含6大模块：序言、任务、资源、过程、评价、总结。WebQuest教学模式作为网络教学的一种方式，它能够充分发挥网络教学的优势和特点，它还在不断的完善发展着，其教学设计思路会更加完善[9]。

WebQuest模式有圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge 和Tom March 开发，并被有效地应用于小学到研究生后阶段的所有教育层次[10]。因特网为教师提供了大量可供课程教学使用的信息和资源财富，但为找到确实适合学生在某堂课学习某一特定单元的最好网站，教师需要大海捞针，在海量的资源里花费大量的时间进行搜寻，这常让他们望而却步。WebQuest注重两个目标点：第一，应当使学习者明确要学什么。第二，它应当通过各种方法提高学习者的兴趣。通过老师之前的示范，给同学们提供一定的先验知识；然后形成一定的小组，给每一个小组的人设定角色，任务；通过小组合作的方式，共同完成任务。 在这个过程当中，学生们通过自主协作，明确任务，解决问题。完成对知识的构建，能体现知识的主动构建。具有积极作用。在传统的教学模式中，大多是讲授式，老师讲解，学生接受习得。但是在信息时代，尤其是对于中，高年级，这种方式阻碍了学生的获取知识的途径和全面性。WebQuest是适合我们学习和教学的一种新模式。

6.总结

随着信息时代的发展，学生的学习方式发生巨大改变，传统的讲授型教学模式不在适应所有教学，为此各种教学模式的研究层出不穷，结合学习者的学习心理探究和新时代下教学环境的变化。探究出一种符合计算机下的教学是本文的核心。在学习过程中通过理论和实践的相互结合，为以后课堂中计算机技术的应用奠定了很好的基础。

参考文献：

[1]谢安邦.教师教育信息化与教师信息素养的提升.教育教师研究，2004（9）.

[2]Gary G.Bitter. Using Technology in the Classroom.

[3]温彭年，贾国英. 建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]. 教育理论与实践，2002，05：17-22.

[4]王竹立. 新建构主义：网络时代的学习理论[J]. 远程教育杂志，2011，02：11-18.

[5]祝智庭.信息技术与课程整合教程.2008（9）

[6] Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun.Models of Teaching [M].Boston： Allyn and Bacon， 1999.

[7] 叶澜主编.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[8] 朱小蔓.小学素质教育实践：模式建构与理论反思[M].南京：南京师大出版社，1999.

[9]周莹.WebQuest教学模式的理论与实践研究.2007

[10] 國际教育技术协会.National Education Technology Standards for Teachers[M].