任务驱动教学模式在职业学校信息技术课程教学中的应用

皮健

摘要：职业学校信息技术是实践性较强一门学科，传统的教学模式以传授为主，上机实践指导为辅，学生的信息素养及其创新能力得不到培养。而任务驱动教学模式重在培养学生分析问题、解决问题及其自主协作学习的能力，更加符合职业高中信息技术的教学目标。本文从问题的提出入手，给出了任务驱动教学模式的内涵及其应用的意义，之后阐述了任务驱动教学法在职业高中信息技术课程中具体实施环节。为了更好的发挥该模式的效力，文章在最后说明了任务驱动教学模式在应用中的注意事项。

关键词：任务驱动职业高中信息技术应用

随着计算机网络和现代教育的飞速发展，信息技术已经成为一门工具性学科，成为人们工作、学习必备的能力与素养。信息技术课程实践性强、以提升学生信息素养为目的、紧跟时代发展的特点，注定常规“传授为主、学生被动接受”的教学模式不能满足学生发展的需要，也违背了信息技术课程的培养目标。这就需要教师改革传统教学模式，培养学生的信息素养与创新能力，教会学生自主协作学习[1]。因此，任务驱动教学模式应运而生。

一、任务驱动教学模式内涵及其应用意义

任务驱动教学模式，就是教师根据当前课程的教学目标，将教学内容巧妙的设计成一个个具体的可操作的任务，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过积极应用学习资源与工具，进行自主探究和小组协作学习，最终完成任务，学生通过对任务的完成来学习隐含在任务之中的信息技术知识内容与方法。

职业学校信息技术课程具有教学内容更新速度快、实践性强、以提升学生信息素养为目的等特点。而传统的教学模式是一种以教师为中心，学生只能被动接受信息的状态，这种教学模式忽视了学生的创造性与主观能动性，教学内容偏重某个软件的应用及对学生操作技能的培养，忽视了学生解决实际问题的培养。这些都违背了信息技术开课的初衷。而任务驱动教学模式是一种基于问题的探究式教学模式，这种教学方法充分发挥了教师的主导作用和学生的认知主体作用，教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式[2]。

在职业学校信息技术教学中体现任务驱动教学，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”下开展教学活动，教师引导学生完成“任务”的同时，帮助学生掌握知识与方法，在完成任务的过程中，逐渐培养学生的创新能力与分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生通过任务的完成还会获得成就感，极大的激发了学生的学习兴趣与求知欲望。同时，信息技术课程的网络化学习环境，可以为学生顺利完成预设的任务提供高效的学习工具与丰富的学习资源。

二、任务驱动教学模式在职业高中信息技术教学中的应用

1、 创设情境——呈现任务

学生的学习活动只有在与其感兴趣的问题或任务相契合时，学生才能积极主动的去学习。因此，精心设计任务，循序渐进的开展教学是任务驱动教学的关键。在职业学校信息技术教学中，教师要充分发挥信息技术课程的优势，充分利用网络资源和多媒体技术，将学习内容隐含在任务主题中，把直观形象的任务展现给学生，激发学生的学习动机、激情。同时，任务的设计要摆脱教材的束缚，而要立足于生活实践，给学生一个与生活相关的真实的任务情景。例如：在讲授POWERPOINT中的文本框、自选图形、艺术字等知识点时；讲授flash动画时，可以利用网络上精美的电子贺卡、母校风光MTV等资源来创设任务情境，学生通过观看欣赏，使学生带着兴趣与真实的任务进行快乐的学习。

2、 明确问题——分析任务

在一定的情境中呈现任务后，教师还要对任务情境中的学生要完成的具体任务加以说明，这就需要教师在教学中通过问题来引导学生认识任务。学生通过小组讨论、交流对所提出的问题或任务进行分析，制定出完成任务所需的步骤和方法。如上述的制作电子贺卡，需要在制作过程中掌握文本框以及自选图形的插入与格式设置。通过小组对图片的形式和内容及其对操作流程进行讨论，制定出制作电子贺卡的详细方法和步骤。又如在多媒体技术应用教学时，以制作视频短片为任务开展教学，学生通过对任务的讨论分析，制定出：“提出创意（头脑风暴法）—收集资源—剪辑—特技—合成—成品”的制作视频短片的具体的实施步骤。在这里要鼓励学生通过多种手段、方法和途径来完成任务，培养学生的创新能力。

3、 自主、合作探究——完成任务

对任务进行分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生在教师的指导下，进行自主、协作学习，这一环节是任务驱动教学模式的核心，其目的是通过学生对任务的解决来学习隐含在任务中的知识、方法及其技能。在这过程中教师的指导包括：提供解决任务的相关方法与策略、把握任务的方向、在学生遇到困难时给予帮助和指导。学生的自主学习包括：利用网络收集解决任务所需的资料、分析资料、与同伴进行交流协作、最终完成任务。以制作个人网站为例，教师在设计任务时，将网站大致分成：“博客”、“个人论坛”、“个人主页”、“与我联系”等四个基本模块，学生可以通过自由组合，每个小组完成不同的模块，最后通过共同讨论协商制作出统一样式的网页，最终在将各个网页链接在一起。同时，网络可以为学生自主、协作探究提供丰富的资源和交流工具，为学生在课上与课下开展讨论、完成任务提供良好的环境与工具支持。

4、 师生合作——评价任务

任务评价是任务驱动教学法一个重要组成部分，评价的目的是促进学生掌握相关的知识、方法与技能，而且恰当的评价可以對学生的发展起到导向与激励作用。在这个阶段学生可以利用网络将自己或小组作品上传至服务器，教师对作品进行总结评价。此外教师还要重视任务的过程评价，教师可以利用计算机及其网络技术来记录与监控学生在任务中的表现，帮助完成过程性评价。在评价主体上我们要实现多元化的评价方式，包括教师评价、小组评价、自我评价。学生通过教师和他人的评价及其与他人的交流，发现自己在完成任务过程中的不足和他人的长处，提出改进策略，达到对新知识的学习，同时，教师和他人给予的肯定，极大了激发了学生后续学习的动机和兴趣[3]。

三、任务驱动教学模式在职业学校信息技术教学中应用的注意事项

1、 任务要紧跟教学目标

在设计任务时，要详细分析教学目标，巧妙的将教学目标蕴含在学生感兴趣的问题或任务中，通过学生完成某个含有具体知识和训练技能的任务，从而达到某个教学目标。任务是达到教学目标的一个手段，切记不要追求任务的完美而偏离了教学目标。可以根据教学的总目标，结合所学习的内容，将总目标分层次的从大到小的分成一个个可操作的任务，学生通过完成一个个容易掌握的任务，顺利的完成教学目标。

2、 任务不能太单一

在设计任务时，容易出现任务的设计就是具体的操作，这样的任务设计只能停留在训练技能本身，学生学习到的知识与技能是孤立的、零散的。这种任务的设计不利于知识的综合、灵活运用，也达不到信息技术课程培养学生信息素养的目的，更达不到学生创新能力的培养。

3、 任务的难度要适中

由于任务是要交给学生完成的，所以在设计任务时要充分考虑学生的认知水平、技能基础、兴趣、年龄等特点，设计的任务的难度要适中，太难的任务让学生感到无从下手，容易产生挫败感，丧失学习的兴趣。设计的任务太简单，学生感到信手拈来，影响学习的积极性。此外，设计的任务时要考虑学生的个体差异，设计的任务不僅要包含基本的知识、技能，还要包含可拓展的点，智力水平较高的同学可以对“拓展的点”做进一步的发挥，这样可以满足不同学生的学习需要。

四、结束语

总之，任务驱动教学法充分发挥了信息技术课程的网络教学的优势，充分体现了教师的主导作用和学生的认知主体作用，激发了学生的学习动机，培养了学生独立探究、勇于探索的自主学习能力，同时任务驱动教学促进了师生交流、生生交流，培养学生建立良好的人际关系、团队合作精神。学生在完成任务的过程中不仅能够习得知识与技能，还能培养学生的信息素养与创新能力。而且任务的完成能让他们获得成就感，激发他们的求知欲。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术一走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005..7.

[2]李波.在职高信息技术教学中采用任务驱动教学法的几点体会[J].成才之路，2011（15）.

[3]宋国芝.任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用[D].东北师范大学，2010.