浅析行动导向教学法在高职教育中的应用

梁亮　李倩

摘要：目前高职院校的教育模式越来越灵活多样，随着国外先进教育方法的引进，行动导向教学法也被越来越多的高职院校所接受，学习并应用到了具体的教学中。笔者基于职教理论及自身的实践教学经验，在实践教学中实施了行动导向教学法，通过观察，分析，总结出行动导向教学法在职业教育中的实践教学和能力培养方面的优点，显示出行动导向教学法能有效促进学生的实操技能及综合职业能力的形成及提升。因此，借本文将对行动导向教学法的操作模式、问题与对策等内容与大家分享，共同进行分析和探讨。

关键词：行动导向教学法高职教育实践教学教育方法

随着科学技术的快速发展，我国对技能应用型人才需求急剧增大，我国的职业教育改革也不断深入。作为高职院校来说，其培养的目标是应用型、技能型人才，除了要求学生掌握基本的专业知识，更要求学生能够在生产、建设、服务、管理的现场熟练的运用专业技能进行上岗操作，并且能够适应柔性需求对技术工人的特殊要求。要让学生获得这种能力只有通过实践教学。因此，强调实践教学，工学结合是高职教育人才培养的重点。

一、概念

行动导向教学是20世纪80年代德国职业教育改革的重要成果，在德国已经被普遍接受和推广，是职业教育教学的一种新范式。职业教育被认为是德国二战后创造经济奇迹的“秘密武器”，而行动导向教学范式被誉为德国职业教育的“锐利工具”。正因为行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力有着重要的作用，世界各国职业教育界与劳动界的多学科专家才对这一范式日益推崇、深入研究。

二、行动导向教学的方法

学生的职业综合能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计实训过程，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，做好教学过程设计，以实现职业技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力都体现在能力的实训过程中。

行动导向教学的方法主要有项目教学法、模拟教学、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。

1、项目教学（Projektmethode）：教师事先设定一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，让学生在整个项目的推进和完成过程中体验和感受，了解并掌握整个过程及每一环节中的所必须的基本知识、基本要求及所需的必备能力。

2、模拟教学（Simulation）：让学生在一种人造的环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。

3、案例教学（Fallstudien）：由教师抛出案例，引导学生分析案例，发现案例中存在的问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、方法，从而培养学生独立分析问题和处理问题的能力。

4、角色扮演（Rollenspiel）：学生扮演不同角色，体验不同角色的内涵活动，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

5、头脑风暴法（Brainstorming）：这种教学模式是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。

以上的五种行动导向教学方法是目前最常用的方法，既可以合并使用，也可以单独使用，根据课程设计需求灵活使用，可以大大的提高学生的学习兴趣，极好的培养学生的综合能力。

三、存在的问题

（1）教师的问题

行动导向教学法对教师的要求很高，必须是开设适合学生特点的课才有好的教学效果，可是恰恰不能满足行动导向教学法设计效果的就是教师。对于绝大多数老师来说，都是从学校到学校，对理论知识的传授尚且可以，但对于职业的能力培养要求，企业对技能型人才的要求性一无所知，即使从书上、网络或是朋友找到或是咨询一些相关信息，却又无法与实践课程有机的结合起来，生搬硬套、七拼八凑组成了一个不伦不类的课程设计，这样的教学自然无法体现出好的效果。

（2）学生的问题

行为导向教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到寓教于乐的学习还是很难的。比如有的学生的注意力难以维持；有的学生主动性和互动性较差；有的学生学习能力弱等问题。同时，现在的班级学生人数多，影响课程拓展。

（3）教材的问题

从行动导向教学法的要求来看，对教学配套的资源要求较高。目前绝大多数的教材主要是一理论为主，偶尔有一些精品的高职教材提供的實践环节又与职业能力培养的要求不合，这些教材更适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学。

四、解决的办法

（1）提高教师的能力

在实践教学活动中，教师的主要身份是组织者和引导者。这要求教师不仅要具有较高的专业理论水平，还应具有很强的实践操作能力和解决实际问题的能力。因此在实际工作中，要坚持教师“持证上岗”，规定实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗，达到“双师型”的要求；另一方面，聘请企业中具有丰富经验的一线技术人员担任指导教师。

（2）建立实践教学评价体系

目前高职教育教学评价体系主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价，远远达不到而行动导向教学法的要求。评价系统不能单纯的以学生知识和技能的掌握程度为标准，而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力，必须将过程管理、任务管理、目标管理等理念和做法融入到实践教学管理体系中，以引导学生获取职业资格证书为重要内容。

（3）创建实践教学环境

培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境中进行授课。这就对高职院校校内、外实训基地的建设提出了更高的要求：在校内建立高标准、高仿真的教学实习实训场所，使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能基地；校外实训基地应选择管理规范的企业或单位，这不但有利于增长学生的见识，更有利于提高其职业适应能力。

（4）编写实用性强的教材

行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教材建设，特别需要适应职业院校培养学生动手能力、实操能力的教材，为学生的能力提高和能力发展而编写的实用性强、针对性强的教材。

德国职业教育界的创造性工作，或者说行动导向教学范式的独到之处，就在于把“教师成为行动研究者”的理论成功运用于职业教育教学。教师是行动导向教学范式实践的研究者，而且是行动导向教学研究的“当局者”；行动导向教学是反思性实践，教师是反思性实践者。综合运用行动导向教学，教师要认真研究教法，更要积极研究学法，而深入研究教法也是为了更好地改进和指导学法。推广和使用这种范式已经成为现代职业教育、培训的主要发展趋势，也必将对我国职业教育教学改革与发展产生极为深刻而广泛的影响。