竞赛教学法在建筑企业管理本科课程教学改革中的应用与评价

2014-04-29陈云芳

现代企业教育·下半月 2014年4期

陈云芳

摘要：在建筑企业管理本科课程教学中引入竞赛教学法，通过“自主探究式预习”、“注重发现和体验”和“激励式评价”三阶段教学授课设计，激发学生的学习兴趣和学习热情，以期提高教学质量与教学成效，为创新建筑管理类课程的教学方法提供参考思路。

关键词：竞赛教学法建筑企业管理课程教学改革应用与评价

教育教学不仅是授课教师发挥引导和传递知识的作用，关键在于调动被授课学生接受知识的主动性和学习的热情。随着信息时代的不断发展进步，教师们已逐渐将主授讲课形式转变为体验型教学模式，以提高教学质量。目前，关于体验型教学方法主要包括：案例教学法、项目教学法、讨论式教学法、启发式教学法和驱动教学法等。上述教学方法充分发挥教师引导传递知识的角色作用，有利于吸引并集中学生的注意力，在初始阶段对激发学习兴趣和学习热情效果较好，但随着所授课程不断深入，信息内容丰富，知识难度加大，被授课学生将产生倦怠感，难以长久保持学习热情，在受教过程中逐步产生“只见树木，不见森林”被动接受知识的局面。

笔者通过总结多年对《建筑企业管理》这门课程的教学经验，发现采用竞赛教学模式授课能收到良好的教学成效，把握被授课对象好奇、好胜、好强的心理状态，能促使学生在快乐中主动获取知识，激发其学习热情。《建筑企业管理》这门课程的授课对象是接触少量专业知识的本科生，基础理论知识结构不完善，尚缺乏实践经验，因此其对新鲜事物好奇、好胜、好强的心理状态是产生学习兴趣和學习热情的源动力。本文通过采用“建筑模型设计竞赛”、“算量竞赛”、“工程造价竞赛”的方式进行授课，一方面展示了竞赛教学在建筑企业管理中的运用，另一方面，以期促使学生在亲自参与比拼中激发学习建筑企业管理知识的兴趣和热情。

一、竞赛式教学方法产生的由来

竞赛式教学法，是英国教育学家斯宾塞在1854年基于快乐教育理论基础上创造出的一种新的教育方法。教师根据实际授课的内容设计竞赛，并对整个竞赛单元进行适当控制，充分发挥学生主观能动性，并最终对竞赛过程中学生的学习行为进行点评，以实现相映的教学目标。

二、地方本科院校《建筑企业管理》课程的教学特点

对于地方性本科院校而言，人才培养的思路体现在为社会输送适应经济发展的应用型人才。《建筑企业管理》是工程管理专业必修课的骨干课程，主要包括有建筑业、建筑产品及特点、建设市场及招投标、建筑企业组织、建筑规划、施工管理、建管质量控制、技术创新、建筑物料和机械设备管理等相关内容。作为应用型的课程，具有以下特点：综合性强，涉及建筑业知识、经济学、管理学知识；知识的统筹性较强，需要具备一定的实践经验才能更好地理解相关理论知识。《建筑企业管理》课程授课的对象为工程管理、工程造价专业的本科学生，针对此类专业的学生，需要掌握的知识结构包括建筑、经济、法律、管理四类。《建筑企业管理》课程的教学目的是帮助学生掌握建筑企业管理的理论和方法，培养全局的建筑企业战略管理思维，懂得协调企业内外部关系，对整体资源进行整合调配，以期在今后的工作当中，能应用建筑企业管理能力提高工作效率。

针对具备少量专业知识但缺乏实践经验的本科生而言，授课教师多采用工地实地参观实习的教学模式。教师实践授课人数规模一般控制在40 ～ 100人。在群体参观的教学模式下，所有学生真正吸收领悟实习指导教师或工程师们传递的建筑管理知识的难度较大。随着建筑企业生产管理日益规范化，本科实习生到建筑工地亲自动手“操作”的机会非常少。

三、竞赛教学法设计授课流程

1.教学设计总纲

针对《建筑企业管理》课程授课对象接受知识的速率和掌握知识的能力，以及个体差异性和认知特殊性，竞赛教学法主要设计三个梯度的教学目标。第一阶段，自主探究式预习。在教学过程中提前勾勒重点，指导学生对建筑业和管理的基础理论知识进行探索式预习；第二阶段，注重发现和体验。通过指导学生进行案例探究、发现和体验，促使其掌握一定的建筑企业管理的技能和方法；第三阶段，激励式评价。指导学生在竞赛中体验合作与竞争，通过亲自参与操作的方式，培养学生宏观思维和严谨求实的建筑管理水平。

教学设计总纲的重点在于实现第二阶段和第三阶段的教学目标，激发学生在体验竞赛成功中的学习兴趣，难点在于如何培养学生建筑企业管理的思维模式。

2.授课过程

教学开始前，让学生熟知“竞赛”的规则流程。将50名学生分成7个小组，7 ～ 8人以自由组合方式构建一个“模拟企业实战团队”，自行推选产生“CEO”，自由搭配组合有利于强化团队归属感和分工协作。各小组可以使用各种图书资料、计算机、软件、制作工具收集必要的信息，团队中进行反复酝酿、讨论和试运行。教学进程中，针对每个小组的特点，为其提供一定的建筑材料和软件方面的培训，讲解相关的理论知识。最终建筑模型制作或者招投标书等作品完工后，对作品进行展示和现场讲演，通过教师打分和理论计算等方式进行综合评定。

3.总结评价

（1）将最终竞赛作品进行集中展示，小组代表现场讲演，通过教师点评环节，体现每份作品的优势与不足，结合授课知识，强化理论记忆，并将竞赛结果作为平时课业成绩的参考。

（2）强调竞赛重在参与，过程是教学和学习的重点。在竞赛中，学生能较好地发现自身的潜能和存在的知识漏洞，教师能较好地引导学生总结归纳，全面地掌握建筑管理知识理论体系。

四、竞赛教学法在《建筑企业管理》课程中应用的益处

1. 竞赛式的教学法紧紧围绕教学目标开展，既有利于发挥授课教师的引导作用，又能充分调动学生的学习热情。在师生互动的良好氛围中，促使学生在寓教于乐中进步，青年教师也能在教学经验的累计中成长。

2. 随着教育教学改革的深入，大学生科技竞赛正越来越受到各大高校的广泛重视。课堂中引入竞赛教学模式，一方面有利于培养科技创新型人才，另一方面便于挖掘有潜力的优秀人才参加校级或国家级各类竞赛。

3. 课后回访调查数据显示，学生对此教学法的认同度高，有助于接受新知识，对难点重点知识印象深刻，能够融会贯通。

4. 通过作品展的方式，学生能够展现自我的个性，进而营造良好的团队文化氛围，增加团队凝聚力和品牌影响力，结合网络空间等交流手段，提升了自我认同感和学习的信心。

参考文献：

[1]解家欣.“竞赛式教学法”在职校计算机教学中的实践与探索[J]. 职业技术教育，2006.27（14）

[2]郭戈. 斯宾塞.快乐教育思想的一座丰碑[J]. 当代教育与文化， 2010 （5）： 21-28

[3]朱永军. 竞赛式教学法初探[J]. 现代教育科学：教学研究， 2004 （12）： 41