语块教学与大学生写作能力的相关性研究

沈娟　王冬梅

摘要：本文对国外语块理论做出了较为系统全面的介绍，在此基础上，结合汉语的实际，明确了汉语语块的范围和分类设置。提出将语块教学结合大学生写作环节，切实提高其写作水平。

关键词：语块 结构 语言表达 写作

语言学界很早就开始了语块研究，学者们运用Nattinger&deCarrico等人的方法对汉语语块进行了分类和研究，但是这个方法主要应用于英语语块研究。近年来汉语学者发现汉语中同样存在广泛的语块研究，并对它们进行了广度和深度的研究，结果表明英汉语有很大区别，该结果说明有必要根据汉语的自身特点，加强汉语语块的研究与教学，以提高大学生的写作水平。

一、关于语块的定义概述

Skehan认为，语块是指以整体形式保存在长期记忆中的范例，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。语块与词相比，不够稳定，变动性也比较大。事实上，一个句子一般含有几个意群，这些意群或其中的固定结构都可以视为语块，是指介于词汇和句子之间的模式化的短语。

就本研究所掌握的资料来看，最早的语块定义产生于计算机领域：“它是一种结构，是符合一定句法功能的基本短语。每个语块都有一定的核心词，并围绕该核心词展开，以核心词作为语块的开始或结束。”2007年，国内学者周健提出对汉语语块的定义：“一种经常出现在各类句子中的，具有构句功能的，比词大的单位。”“可以看出，前者以计算机运用为目的，后者以语言学为背景，两者出发点不同，但殊途同归，对汉语语块做了有益的探索。2009年，周惊《对外汉语语块研究——以<汉语水平词汇等级大纲>为例》在前人的基础之上，对汉语语块进行了更精确的定义：“由词组成的、大于词的、语义和形式固定的。在语境中经常以整体出现、分割后或改变意义或不符合语言习惯的造句单位。”宿飞鸿在《汉语语块及其学习策略研究》中提出了语块的定义：“在特定语境中整体出现的相对完整的临时或固定的意义块。”这个定义中，着重强调两点：“形式相对完整和意义相对完整”。

二、语块的分类法则研究

至于对语块的分类，目前虽然各有千秋，但是似乎不够完善，并存在一些改进的空间。国内语块的分类主要有五种：

第一种：周建在他的《语块在对外汉语教学中的价值与作用》（2007）一文中，通过对汉语中存在的语块的考察，把语块分为三类：

（一）词语组合搭配语块。比如，“医院下了病危通知，老王肾功能己经……”我们想到的接续词语多半是“衰竭”，“功能—衰蝎”的搭配就可以视为一个语块。这类常用搭配很多，如“共商—国事”、“繁荣—经济”等等。

（二）习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平时常说的，可词典里又多半查找不到的短语，如“原来如此”、“话又说回来”、“没完没了”、“吓我一大跳”等等，還可以包括日常生活当中常用的短句。

（三）句子中连接成分等类固定结构。如复句的关联词“不但……而且”、“除非……否则”、“不管……都”、“只有……才”、“即使……也”、“不是……而是”、“既然……就”等等。

第二种：钱旭著认为，语块包括“搭配、惯用语、成语、歇后语、谚语，格言、名言、势句、会话套语、儿歌、歌词、宗教经文”。在他的《汉语语块研究初探》（2008）中把语块分了三类：词级语块、句级语块和语篇语块。词组层面的语块属于词级语块，句子层面的语块属于句级语块，语篇层面的语块属于语篇语块。

（一）词级语块：搭配、惯用语、成语、歇后语

（二）句级语块：谚语、格言、名言、警句、会话套语

（三）语篇语块：儿歌、歌词、宗教经文

第三种：贾光茂在《汉语“语块”的结构与功能研究》（2008）中根据结构将汉语语块分为“凝固结构”和“半凝固结构”。凝固结构大致相当于多词词组或程式性话语，结构不能变化。半凝固结构相当于限制性短语和句型框架，结构可以变化。

第四种：杨金华在《论语块的特点、性质认定及作用》（2008）一文中拟根据语块中内部成分的组合情况，把语块分为如下三类：

（一）内部成分不变的组合，如“两岸三地/八荣八耻/三位一体”等等。

（二）不变成分加可变成分的组合，如“不分好坏（是非、善恶）/不明事理（真相、是非、去向） ”等等。

（三）框式组合，如“交出一份……的答卷/打造……平台/和……（某人）分一杯羹/以……为……（如‘以我为主）/不……不……（如‘不声不响、不知不觉）/从……到……（如‘从南到北、从早到晚）/……来……去（如‘说来说去、飞来飞去） ”等等。

第五种：马晓伟在《语块理论与对外汉语教学》（2010）中将汉语语块的形式特点进行分类，根据语块所属的语法单位层次，即其是出现在词组层面还是句子层面，将之分成两种类型：词级语块和句级语块。词组层面的语块属词级语块，句子层面的语块属句级语块。属于词级语块的有：成语、惯用语、歇后语、缩略语、高频搭配等，属于句级语块的有：谚语、名言、格言、警句、句子的连接成分以及会话套语。

根据语块内部是否带空，又将其分为固定语块和带空语块两种。如成语、谚语、歇后语、名言、警句等就属于固定语块；而带空语块最明显的代表就是句子连接成分，其空出的部分可以根据语义的需要填入适当的内容。由此将汉语语块分为四种类型：

（一）词级固定语块。如“成事在天”、“九牛一毛”、“七上八下”、“画蛇添足”、“弹钢琴”、“敲门砖”、‘“北极的冰川——顽固不化”等。

（二）词级带空语块。如“跟……一样”、“在……中”、“由……至……”、“对……来说”、“……以后”、“越……越……”、“以……为……”等。

（三）句级固定语块。如“你好”、“再见”、“不客气”、“饭后百步走，活到九十九”、“读书百遍，其义自见”、“成人不自在，自在不成人”等。

（四）句级带空语块。如“我认为……”、“我觉得……”、“既不是……也不是……”、“只要……就……”“因为……所以……”、“非但……反而……”、“一边……一边……”“与其……宁可……”等。

第五种划分较为明确，这些分类方法从汉语的特点和实际出发，而且立足于对外汉语教学，这种从形式上分类的方法操作性较强。

三、语块教学对提高写作的意义

学者Altenberg（1998）发现，自然话语中80%是由板块结构组成的，也就是说，语言使用者所产出的大部分话语是通过其储存在记忆中的语块来完成的。语块教学法对大学生写作能力的提高主要表现在以下方面：语块在信息处理过程中可以作为整体输入、输出，减轻短时记忆的负担，提高对文字表达的生动性与流利性。学生能节省处理低端信息的时间与精力，更加注意高端信息处理，从关注短语、句子到更多关注语篇结构、段落关系、段落内句子之间的层次关系等宏观结构，提高写作能力。在写作过程中，学生大脑中储存大量的语块，有利于文字表达，提高语言的自动化进程。

教师在写作教学过程中，应培养学生识别与运用语块的意识，使其掌握一定的语块，通过记忆与运用具有不同形式与功能的语块，提高学生的写作能力及文学素养，从而提高其综合能力。语

参考文献

[1]杨惠元.强化词语教学，淡化句法教学[J].语言教学与研究，2003（l）.