高校课堂中评价语言的有效性研究

甘华丽

摘要：在新课程改革推进的过程中，评价语言逐渐成为大家关注的问题。课堂教学评价语言具有重要的导向和激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学实效的重要途径之一。教师作为评价语言体系中的主体，语言能力和素质的高低对学生的发展有重要影响，教师能否正确使用评价语言，对学生的综合发展意义重大。

关键词：评价语言 课堂教学 有效性

一、课堂评价语言概述

教师评价性语言指教师评价学生学习活动状况的语言。在高校课堂教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的有效、恰当、高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。在高校课堂教学中恰当有效地运用教师评价性语言是一种能力，也是一门艺术。

（一）课堂评价语言的正面积极作用。教师充满激励的评价性语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。当然教师在评价的时候，除了关注学生在学习能力上的差异以外，还要关注学生包括心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，因人而异，不可以所有的学生都用同样一种评价性语言。饱含激情的评价性语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人兴趣昂然的艺术境界，使课堂成为一个教师教得幸福、学生学得快乐的师生同乐的和谐课堂。同时课堂评价性语言具有反馈的作用，反馈直接关系到评价的有效性和学生的发展。对学生评价的反馈应该强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，同时还应该指出学生在哪些方面依然存在着不足，需要进一步改进，从而能够扬“长”补“短”。

（二）课堂评价性语言的负面消极作用。教师的课堂评价性语言如使用不当，不仅不能发挥评价性语言应有的作用，相反可能会引起很多消极的作用。如果教师以挖苦、嘲讽的评价性语言，就会挫伤学生的积极性，打击他们的自信心，形成师生之间的对立情绪，甚至有可能会造成学生间的人际关系紧张等。有时学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，甚至产生厌学情绪。

二、高校课堂中教师评价性语言存在的问题

在传统的课堂，主要以传授知识为主，教师的评价性语言不成熟，主要存在以下问题：

一是评价语言单调刻板。一般的高校教师只用诸如“好”等简单的语言来对学生进行评价，缺乏对学生的指导和评论。二是评价意识薄弱。在新课改下，虽然不少老师认识到了课堂评价的重要性，但在实际操作中仍然不能摆脱固有模式的束缚，对学生个体的重视程度还不是很充分，只重视学生的学业成绩，似乎所有教师的课堂评价语言行为都是为了服务于提高学业成绩，从而忽视了评价的激励、改进和发展功能。三是角色定位偏差。自身的角色定位会对教师本身的课堂评价性语言造成一定的影响，从而会形成形色各异的课堂评价性语言，产生不同的课堂评价效果。如果教师仅仅把教学当做一种谋生的方式，那么对评价就不可能投入感情，极端的还会出现辱骂，指责，嘲讽、挖苦等不恰当的评价。四是知识储备不足。有些老师不了解最新的教学理论，不能运用合适的评价语言来评价具有差异性的个体，甚至出现生搬硬套评价性语言的状况。五是教师和学生缺乏沟通。目前的教師因为职业的特殊性，工作生活压力过大，闲暇的时间太少，平时很少有机会和学生交流感情，因而不能了解学生的思想动态。这就造成了教师在课堂上不能恰如其分地评价学生，引导学生树立正确的人生观和世界观。

三、提高高校课堂评价性语言有效性的策略

首先，提高高校教师课堂评价性语言的专业素养。教师的主要工作手段是语言和知识。在高校教学中，教师不仅要利用语言和学生交流思想，更要传授具体的学科知识。因此教师一定要提高自己的语言素养，使其适应新课改下高校教学的要求。应该从以下两个方面努力：

一是博览群书，储备知识。使自己的知识能够适应信息时代的要求，从而在教学中做到轻松自如地驾驭评价性语言。二是加强锻炼，发散思维。教师在教学中应该有目的有计划地总结自己的教学体验，养成多思、多想、勤动手的好习惯。只有这样才能在课堂中用最佳的语言作出评价。

其次，充分体现被评价者的主体差异性，尊重学生的性格差异，让语言更富人性魅力。在课堂评价语言中，应该充分尊重学生的能力差异，制订不同的评价标准，让每一个层次的学生都享受成功，得到发展。尊重学生差异，因材施教是教育教学中一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天教育等诸多因素的影响，同一个班级的学生之间往往存在很大的差异，这时就迫切需要教师能够敏锐地发现学生的优点和缺点，因势利导，促使其扬长避短。

比如在课堂提问和在提问回答后作出评价时，就要注意做到因材施教，对于那些内向害羞、努力认真的学生，要帮助他们学会领悟贯通，举一反三，对他们的评价往往会侧重于肯定和鼓励。对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，对他们的评价性语言应该经常让学生感受到自信。在高校课堂教学评价中，尊重学生的性格差异，是对学生主体地位的尊重，对发展学生的个性是有帮助的。

第三，重视课堂的倾听及关注学生的反应。倾听是对说话对方人格的尊重。教师和学生思考维度不同，知识储备不同，对于问题的反馈自然也会有所差异。

好的评价语言关键在于抓住契机，教师要善于捕捉，及时有效地作出相应评价。来自课堂真实情境下的即时、即地生成的有内容的评价，学生是能真切感受、体会的，而绝非仅仅一句没有内容的“好”“真棒”。课堂教学是动态的，是时时有评价，处处有评价的，教师要善于运用教师的即时性口语评价，发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，让教师的有效评价成为促进学生提升科学素养、养成良好学习习惯的“催化剂”，教师的有效评价语应当是表扬适度，引导有方。

四、结语

高校课堂教师评价性语言就是指教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课的状态、课堂的表现等诸方面进行的评价。这既是教师和学生之间相互沟通，增进相互了解、增加彼此之间感情的主要方式，也能促使学生提高学习兴趣，培养学生积极思考，勇于创新，对于培养全方位发展的学生意义十分重大。这也是目前教育所提倡的以学生为主、发展性、渗透性等主体性原则的具体体现。语

参考文献

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