应用技术型本科会计人才培养目标研究

潘莹　李建立

摘 要：按照党的十八大和十八届三中全会的部署，地方高校向应用技术型大学转型，这是我国高等教育改革与发展过程中的又一项重大探索，会计专业的作为人才供需两旺的热门专业，其培养目标与实现机制决定着专业转型的成败和专业的可持续发展。本文在分析地方高校会计专业培养现状及主要问题的基础上，借鉴国际教育发展趋势，从培养目标定位、培养目标与原则等等方面对应用技术型本科会计专业人才培养进行了论证，最后提出打造会计人才核心能力，提高本科会计人才培养针对性的培养目标实现方式。

关键词：应用技术型；会计人才核心能力；社会需求导向制

我国高等教育处于大众化发展阶段，2014年我国普通高校毕业生有727万人，其中会计专业本科生毕业人数10万人以上，他们的就业状况广受社会关注。一方面是高校毕业生面临就业压力，一方面是许多企业找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才，为企业创造价值的高技能会计人才严重匮乏。这种现象虽然由多种因素造成，但是，许多高校培养的人才培养目标与社会需求脱节是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，对应用技术型本科会计人才培养层次和人才培养目标的确定方面进行有益的探索，为专业建设、课程建设和教学方式的变革等后续研究打下良好的基础。

一、独立学院人才培养现状及主要问题

应用技术型会计本科人才培养目标，集中体现了地方高校会计专业的办学层次和培养特色，反映了其能力和教育水平，是决定一所高校会计专业社会地位与声誉的首要标志，也是影响毕业生发展前途的重要因素。目前不少地方高校在会计人才培养目标定位上存在一些不容忽视的问题。

（一）会计教育理论不清晰，目标不明确。

应用技术型本科会计教育人才定位没有定论，是培养通才，还是培养会计专才，会计教育的中心环节是知识还是能力，会计人才应具备哪些的知识结构和能力结构，应用技术型本科会计教育与高职高专教育的差异化不明确。

（二）职业性和专门性太强

各院校在人才培养目标表述中 ，都有“会计专门人才”的提法。从实践看 ，过于强调会计专业职业技能应用 ，对通才教育重视不够。尤其是大学会计教育 ，综合性、人文性等通才教育的特征和要求没有得到必要的保证，偏离了本科教育的层次定位。忽略了企业看重的会计人员职业道德教育，沟通能力、合作能力的培养。

（三）目标定位脱离社会需求

地方高校在会计人才培养目标定位中照搬985，211等重点高校的人才目标，未结合地区经济结构特点和地方产业特点，对学生的学习能力，岗位适应能力，多视角分析能力和职业判断能力的培养途径，表述不清。

二、明确应用技术型本科会计人才培养定位

（一）人才培养层次定位

按照社会对会计人才的需求，会计人才可分为学术型（理论型）与应用型（决策型、执行型、操作型）两大类，“985”和“211”重点高校的会计专业主要培养会计理论研究的学术型人才，而高职高专和各类会计培训机构，主要培养执行型和操作型会计人才。应用技术型大学的本科会计专业，其办学层次介于研究型大学和高职高专之间，不是高职高专办学的简单延长，应定位于培养决策型会计人才。应用技术型本科会计人才培养的虽是会计行业的高级专门人才，其理论水平可低于研究型大学本科的要求，行业针对性和实践能力应高于研究型大学本科的要求。在人才培养的定位上，地方高校必须科学地分析自己的优势和不足，与高职高专院校区别开来，否则将失去存在的价值。

（二）人才培养规格定位

近年来人才市场对中高端会计人才的需求持续加大，形成初级人才供过于求，中级人才相对不足，高级人才严重紧缺的不合理结构。原有高职院校会计专业多缺乏特色、层次偏低、设置雷同，应用技术型大学本科会计专业应该定位于培养服务地方经济的中高级应用型会计人才。人才培养模式应 “夯实基础，强化能力，提高素质”，在教给学生会计理论基础知识的同时，帮助学生树立良好的职业道德操守和成熟的价值观，加强对学生实践的训练，突出学生技术应用能力、技术创新能力、创业能力的培养。

三、国外应用技术型本科会计人才培养目标及其经验

国外在应用技术型大学的人才培养模式上，有着较为成熟的经验，德国7所著名的应用技术大学组成了精英联盟。荷兰斯坦德大学副校长戴豪易克说，荷兰70%的大学生就读于职业技术类大学。美国24个州的社区学院允许办本科层次的职业技术教育。会计学教育基础好的英、美、澳三国，在本科会计人才培养目标上有不少值得我国借鉴的办学经验。

（一）英国本科会计人才培养目标

作为会计职业起源地的英国，是现代会计理论和实务较为发达的国家，其会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。英国本科会计学专业一般学制3年，每学年均包括两个长学期和一个短学期，短学期开设专题课程，聘请实务界人士讲授，并开设至少一门自由选修课程拓展学生知识面。为增强学生的实务操作能力，专门安排1年的工作实习。

（二）美国本科会计人才培养目标

美国会计教育改革委员会（AECC）1990年9月在其第1號公报《会计教育的目标》中明确指出：“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基础。”高校应教会学生为获得并保持职业会计师资格所需的学习能力，为他们打好终生学习的基础，而不是把教学重点放在职业资格考试上。美国北德克萨斯大学设立包括职业道德、逻辑推理、社交礼仪等课程，扬百翰大学以业务循环为中心，融合税法、审计、财务会计、管理会计等课程，将《华尔街日报》、《商业周刊》等纳入教学材料。

（三）澳大利亚本科会计人才培养目标

澳大利亚大学的本科会计专业教育着眼于为学生毕业后更好地适应经济发展和职业要求做好准备，以发展的眼光看待环境变化和职业发展，讲授知识和专业技巧，同时在注重培养学生协调、沟通和领导能力。随着知识经济时代的来临，会计实务的发展拓展了会计从业人员执业范围，需要会计从业人员在公司战略规划、内部控制设计、管理咨询、信息系统规划设计等方面拓展才能。培养会计人员的学习能力、创新能力和竞争能力将显得尤为重要。因而，澳大利亚大学会计教育目标不仅包括学生的专业能力培养， 还包括文字和语言能力的培养、人际交往能力的培养、组织能力的培养、团体协作精神的培养等。

综上所述，国外应用技术型本科会计人才的培养目标明确，以学生的专业素质和职业能力培养为中心，注重学生知识体系的结构优化，普遍重视实践教学，让学生在专业实践中锻炼。

四、确立有利于学生发展的培养目标与原则

（一）应用技术型本科会计人才培养思路

1.适应性。经济环境变化快，会计专业知识更新快，在应用技术型本科教育中，应通过构建以终身教育为信念的教育价值观，以学会学习、学会做人、学会生存与合作为核心的教育目标观，以自然科学和人文科学整合，以注重学生未来适应性，创新精神和实践能力为特征的教育方法观。

2.区域性。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的。地方高校会计专业在培养目标的制定要针对区域经济发展的不平衡而导致的人才分布不平衡的现实，培养能力强、留得住、用得上，服务于本地区经济社会发展的应用技术型会计人才。

3.导向性。地方高校应走出传统的封闭性办学格局，实现人才培养与社会需求的良性互动。根据当地劳动力市场的实际需要 ，促进产学紧密结合，依托高新技术开发区，共同建立应用技术型紧缺人才培养培训基地，满足条件的高校，可以在校内注册会计师事务所，税务师事务所，代帐公司，即服务地方经济，又能满足学生实践的需求。

（二）应用技术型会计人才的培养原则

1.多样化原则 。应用技术型大学要主动应对科技、经济、政治和文化发展对人才培养规格和结构的要求，注意扬长避短，在教学内容、方法、人才培养模式和师资结构等方面，努力办出自己的特色和水平，使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，以适应社会发展对多种类型高级会计人才的要求。

2.专业性原则。应用型本科会计专业以培养“宽口径、应用型”专门人才为主，着重拓宽专业口径，增强适应能力的特点。在学院形成倡导独立思考和追求真理、宽松活跃的学术氛围和严谨、扎实的学风。

3.发展性原则。应用技术型大学会计人才培养目标的制定，还要强调学生的可持续发展性，用终生教育的观念培养学生，注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握，特别是创造性学习品格的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的培养，以应对变化的商业环境，形成良好的职业判断能力。

五、打造会计人才核心能力，提高人才培养针对性

应用技术型本科会计专业只有抓住市场办学，加强教育的针对性，办出特色，才能让培养出的人才不受冷落，有用武之地。

第一，采用灵活的教学管理机制，实行个性化培养。采用学分制实施弹性学制，学校应为学生提供不同层次要求的课程。坚持开设基础会计，中级财务会计，高级财务会计，成本会计，管理会计，税法，会计信息系统等专业必修课，根据社会对會计人才的需求开设纳税筹划，银行会计，会计英语，市场营销等选修课，更充分的满足学生个体差异性的需求，注重学生个体综合素质的培养。允许一定的弹性学习年限。一方面要允许学习基础好的学生选修较高层次的课程或提前学成毕业；另一方面，对于那些学习基础较差的学生，允许其在符合专业基本要求的前提下，修读层次较低的课程，或在超过标准学制一定年限内完成学业，给予学生更大的学习自主权。

第二，施行“双导师制”和“3+l”的人才培养模式，即用三年时间在专业导师的指导下，在校内学习专业理论和进行课内实验，最后一年时间组织学生到企业有针对性地进行专业实习，并由企业专职会计人员作为实践导师现场指导。

第三，建立毕业生跟踪调研和就业市场调研机构。根据用人单位的反馈信息，及时调整专业方向设置、教学内容和专业的招生计划，提高教学活动的针对性，充分利用教学资源的浪费，避免人才培养与社会需求之间脱节，所学不为用，需用无所学，毕业生出现结构性就业障碍。（作者单位：湖北大学知行学院）

参考文献：

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[2] 杨政；殷俊明；宋雅琴；. 会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J]. 会计研究 ， 2012（01）

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