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应用技术型本科院校《园林AutoCAD》课程教学改革初探

2016-10-26黄智凯

现代经济信息 2016年22期
关键词:应用技术型教学改革

摘要:地方本科院校转型发展要求培养出服务地方经济的应用技术型人才,文章根据景观设计专业的自身特点,通过景观设计专业在实践教学的课程建设、目标建设、综合体系的建设,结合专业实训室的建设,同时加强与社会企业的合作,综合提出适合于自身发展的实践教学模式。

关键词:应用技术型;园林AutoCAD;教学改革

中图分类号:G640 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)022-000-02

《园林AutoCAD》课程是园林设计专业的基础核心课程。主要培养学生使用AutoCAD软件绘制园林设计相关图纸、园林工程相关图纸、图纸的输出与打印等专业技能。[1]在传统的教学方式中,教师讲解幸苦,学生对讲解毫无兴趣,在绘制园林图纸时更是无法将各个命令灵活运用,课堂教学时间利用率、教学时效低;学生学习兴趣、积极性难以形成、提高,最终导致课程教学内容、目的与要求难以完成。[2]在地方本科院校转型发展的背景下,各门课程建设与教学都要以应用技术型人才培养为基础目标。传统教学模式下的《园林AutoCAD》课程已经无法适应社会、行业发展的需求,需要进行全面的深化改革。

一、传统教学模式及其存在的问题

地方本科院校景观设计专业应当结合地方经济与社会的发展,培养出满足地

1.学生缺乏主动学习的积极性

在传统的教学模式中,AutoCAD的了课堂教学主要分为部分来完成,及理论教学与实践教学。理论教学主要是在教师中,由教师按照教学大纲对各章节AutoCAD软件操作命令进行讲解,学生在下面听讲做记录。每个章节理论课程结束后再安排实践上机操作课程,学生根据理论课的内容,上机操作各个命令。学生在填鸭式的理论课堂中,面对毫无概念的文字讲解和图片演示,又无法实际对照软件进行自己操作;在实践上机操作中,更加无法将理论课中的知识转化运用到上机操作中。枯燥单调的命令操作,又无法和自己所学的专业联系起来,学生对课程也逐渐失去了兴趣与热情。

2.课程教学内容、目标不明确

在设置教学内容时,没有针对园林设计专业的特性研究透彻,整体教学内容与园林设计专业的要求缺乏必要的联系。在整体教学目标设定上,与园林设计专业人才培养的目标不一致,没有很好的贯穿应用技术型训练要求。在课堂教学中,教师一般都以教材上的内容为主,按照教学进度的要求侧重于讲解AutoCAD软件中的各个操作命令,而对于这些命令在实际项目、园林图纸绘制应用中,该如何操作则很少涉及。枯燥的讲解,而没有结合实际工程图纸进行实际训练,不明白这些命令功能和园林设计绘图之间的联系,也不知道如何使用软件中的这些命令进行设计图纸的绘制,导致教学内容与园林设计专业的要求严重脱节。

3.考核方式单一且无法突显专业特色

AutoCAD课程的考核分理论考试和上机操作考试两个部分。理论考试部分主要考察学生对知识点和命令操作的技艺,上机操作考试则考察学生对与绘图、修改等工具的操作能力,学生往往采用死记硬背的方式来应对。这种靠背知识点、操作步骤的方式而通过的考试,显然无法达到AutoCAD课程的教学目标。

二、课程教学改革策略

1.课程知识结构改革

首先要明确课程教学目的。《园林AutoCAD》课程是以园林设计及工程制图为依据,要求学生在了解AutoCAD的基础特点上,掌握园林设计及工程图纸的绘制方法;能熟练运用AutoCAD绘制园林设计总平面图、立面图、断面图及施工图等;熟练掌握各操作命令并快速解决绘图过程中出现的实际问题。

其次要明确课程教学内容。通过对园林行业与企业对人才需求状况调查,了解相关岗位对于AutoCAD软件知识技能的要求,以社会、市场的要求为基础,以园林设计绘图为依据,结合天正建筑软件,将课程教学内容分为三大块:园林AutoCAD绘图及修改命令、园林图纸辅助绘图工具、园林图纸打印命令。

2.课堂教学改革

采用理论教学和实践教学相穿插、“教、学、做”结合“项目教学”的综合教学模式。结合园林设计专业技能要求,注重引导与启发、以实践练习为主,加强理论与实践的结合。根据教学目标,对园林AutoCAD绘图及修改命令、园林图纸辅助绘图工具、园林图纸打印命令三大课程教学内容的知识技术要点进行细分、统计及归纳,在难度上循序渐进,结合专业图纸绘制上由分项到整体。针对所有知识技术要点,精心设置了八大训练项目。(表一)通过训练项目让学生边学边做,将枯燥的命令编辑与园林实践项目结合起来,提高学生的学习兴趣与学习主动性。通过项目教学及项目训练,最终实现教学目标。

3.构建多元化学习平台

除了传统的课堂教学之外,结合现代科技网络的发展,为学生构建丰富的自主学习平台。利用各种网络形式的教师个人空间,如世界大学城教师个人教学空间,建立《园林AutoCAD》课程教学专栏,将课程相关资料,特别是八个训练项目的教学操作视频上传至教学专栏,学生课后可以根据课堂教学内容与进度,自主观看视频并及时进行课后练习,巩固课堂学习内容。引进优秀教师、专业培训机构的优质网络教学资源,通过实时在线课堂等互联网特色教学模式,引导学生主动探究与自主学习。邀请行业专业高级技术人员进行专题讲座或现场指导。通过行业人员结合实际案例的讲解,让学生了解所学知识技能与专业、岗位之间的联系,提高学习的积极性。

4.考核模式改革

在考核形式上,以项目训练最终成果为主,主要考核学生园林项目设计图的操作绘制技能。在考核内容上,以“绘图技能考核”为主,“理论知识考核”为辅;以园林设计专业基本要求为基准,要求学生在规定的时间内完成园林设计专业图纸的绘制。在考核时间上,以“阶段性考核”为主。按照课堂教学的“八大训练项目”,学生在完成每一个训练项目以后,要求在规定的时间内完成每个阶段指定的项目训练图纸,并提交阶段性训练成果,教师根据阶段性考核要求对成果进行评价。

三、结语

对《园林AutoCAD》课堂教学的改革,强调园林设计专业的特性与对AutoCAD软件的要求,通过“教、学、做”与“项目教学”的教学方法,使实践和理论充分结合,最大限度的激发学生的自主学习能力,从而使学生能够真正掌握CAD 技术,进而满足园林行业对应用技术型人才的需求。

参考文献:

[1]巩如英,崔力拓,张华帅.高职《园林CAD》“教、学、做”一体化教学模式实践与探索[J].新课程研究(中旬刊),2012(04):40-41.

[2]张凤英,易扬慧.《园林CAD》课程教学改革[J].科技信息,2007(36):52.

[3]段学新.建筑CAD课程教学模式改革探析[J].中小企业管理与科技(上旬刊)2012(11):233-234.

作者简介:黄智凯(1982-),男,湖南攸县人,硕士研究生,湘南学院美术与设计学院讲师,研究方向:风景园林规划与设计。

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