应用技术型本科院校《园林AutoCAD》课程教学改革初探

摘要：地方本科院校转型发展要求培养出服务地方经济的应用技术型人才，文章根据景观设计专业的自身特点，通过景观设计专业在实践教学的课程建设、目标建设、综合体系的建设，结合专业实训室的建设，同时加强与社会企业的合作，综合提出适合于自身发展的实践教学模式。

关键词：应用技术型；园林AutoCAD；教学改革

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）022-000-02

《园林AutoCAD》课程是园林设计专业的基础核心课程。主要培养学生使用AutoCAD软件绘制园林设计相关图纸、园林工程相关图纸、图纸的输出与打印等专业技能。[1]在传统的教学方式中，教师讲解幸苦，学生对讲解毫无兴趣，在绘制园林图纸时更是无法将各个命令灵活运用，课堂教学时间利用率、教学时效低；学生学习兴趣、积极性难以形成、提高，最终导致课程教学内容、目的与要求难以完成。[2]在地方本科院校转型发展的背景下，各门课程建设与教学都要以应用技术型人才培养为基础目标。传统教学模式下的《园林AutoCAD》课程已经无法适应社会、行业发展的需求，需要进行全面的深化改革。

一、传统教学模式及其存在的问题

地方本科院校景观设计专业应当结合地方经济与社会的发展，培养出满足地

1.学生缺乏主动学习的积极性

在传统的教学模式中，AutoCAD的了课堂教学主要分为部分来完成，及理论教学与实践教学。理论教学主要是在教师中，由教师按照教学大纲对各章节AutoCAD软件操作命令进行讲解，学生在下面听讲做记录。每个章节理论课程结束后再安排实践上机操作课程，学生根据理论课的内容，上机操作各个命令。学生在填鸭式的理论课堂中，面对毫无概念的文字讲解和图片演示，又无法实际对照软件进行自己操作；在实践上机操作中，更加无法将理论课中的知识转化运用到上机操作中。枯燥单调的命令操作，又无法和自己所学的专业联系起来，学生对课程也逐渐失去了兴趣与热情。

2.课程教学内容、目标不明确

在设置教学内容时，没有针对园林设计专业的特性研究透彻，整体教学内容与园林设计专业的要求缺乏必要的联系。在整体教学目标设定上，与园林设计专业人才培养的目标不一致，没有很好的贯穿应用技术型训练要求。在课堂教学中，教师一般都以教材上的内容为主，按照教学进度的要求侧重于讲解AutoCAD软件中的各个操作命令，而对于这些命令在实际项目、园林图纸绘制应用中，该如何操作则很少涉及。枯燥的讲解，而没有结合实际工程图纸进行实际训练，不明白这些命令功能和园林设计绘图之间的联系，也不知道如何使用软件中的这些命令进行设计图纸的绘制，导致教学内容与园林设计专业的要求严重脱节。

3.考核方式单一且无法突显专业特色

AutoCAD课程的考核分理论考试和上机操作考试两个部分。理论考试部分主要考察学生对知识点和命令操作的技艺，上机操作考试则考察学生对与绘图、修改等工具的操作能力，学生往往采用死记硬背的方式来应对。这种靠背知识点、操作步骤的方式而通过的考试，显然无法达到AutoCAD课程的教学目标。

二、课程教学改革策略

1.课程知识结构改革

首先要明确课程教学目的。《园林AutoCAD》课程是以园林设计及工程制图为依据，要求学生在了解AutoCAD的基础特点上，掌握园林设计及工程图纸的绘制方法；能熟练运用AutoCAD绘制园林设计总平面图、立面图、断面图及施工图等；熟练掌握各操作命令并快速解决绘图过程中出现的实际问题。

其次要明确课程教学内容。通过对园林行业与企业对人才需求状况调查，了解相关岗位对于AutoCAD软件知识技能的要求，以社会、市场的要求为基础，以园林设计绘图为依据，结合天正建筑软件，将课程教学内容分为三大块：园林AutoCAD绘图及修改命令、园林图纸辅助绘图工具、园林图纸打印命令。

2.课堂教学改革

采用理论教学和实践教学相穿插、“教、学、做”结合“项目教学”的综合教学模式。结合园林设计专业技能要求，注重引导与启发、以实践练习为主，加强理论与实践的结合。根据教学目标，对园林AutoCAD绘图及修改命令、园林图纸辅助绘图工具、园林图纸打印命令三大课程教学内容的知识技术要点进行细分、统计及归纳，在难度上循序渐进，结合专业图纸绘制上由分项到整体。针对所有知识技术要点，精心设置了八大训练项目。（表一）通过训练项目让学生边学边做，将枯燥的命令编辑与园林实践项目结合起来，提高学生的学习兴趣与学习主动性。通过项目教学及项目训练，最终实现教学目标。

3.构建多元化学习平台

除了传统的课堂教学之外，结合现代科技网络的发展，为学生构建丰富的自主学习平台。利用各种网络形式的教师个人空间，如世界大学城教师个人教学空间，建立《园林AutoCAD》课程教学专栏，将课程相关资料，特别是八个训练项目的教学操作视频上传至教学专栏，学生课后可以根据课堂教学内容与进度，自主观看视频并及时进行课后练习，巩固课堂学习内容。引进优秀教师、专业培训机构的优质网络教学资源，通过实时在线课堂等互联网特色教学模式，引导学生主动探究与自主学习。邀请行业专业高级技术人员进行专题讲座或现场指导。通过行业人员结合实际案例的讲解，让学生了解所学知识技能与专业、岗位之间的联系，提高学习的积极性。

4.考核模式改革

在考核形式上，以项目训练最终成果为主，主要考核学生园林项目设计图的操作绘制技能。在考核内容上，以“绘图技能考核”为主，“理论知识考核”为辅；以园林设计专业基本要求为基准，要求学生在规定的时间内完成园林设计专业图纸的绘制。在考核时间上，以“阶段性考核”为主。按照课堂教学的“八大训练项目”，学生在完成每一个训练项目以后，要求在规定的时间内完成每个阶段指定的项目训练图纸，并提交阶段性训练成果，教师根据阶段性考核要求对成果进行评价。

三、结语

对《园林AutoCAD》课堂教学的改革，强调园林设计专业的特性与对AutoCAD软件的要求，通过“教、学、做”与“项目教学”的教学方法，使实践和理论充分结合，最大限度的激发学生的自主学习能力，从而使学生能够真正掌握CAD 技术，进而满足园林行业对应用技术型人才的需求。

参考文献：

[1]巩如英，崔力拓，张华帅.高职《园林CAD》“教、学、做”一体化教学模式实践与探索[J].新课程研究（中旬刊），2012（04）：40-41.

[2]张凤英，易扬慧.《园林CAD》课程教学改革[J].科技信息，2007（36）：52.

[3]段学新.建筑CAD课程教学模式改革探析[J].中小企业管理与科技（上旬刊）2012（11）：233-234.

作者简介：黄智凯（1982-），男，湖南攸县人，硕士研究生，湘南学院美术与设计学院讲师，研究方向：风景园林规划与设计。