中外主要教育思想的论述以及对现代教育的启示

李琳

摘要：一个国家培养政治人才，传承和发展文化都要依靠教育，教育在任何历史社会中都占据着举足轻重的地位。新中国成立以来中国教育思想开始吸收国外先进的教育思想，这些教育先哲提出的伟大思想，对当今的教育的发展和改革依然起着很大的指导作用。

关键词：中国教育思想外国教育思想启示

一、中国主要教育思想

（一）孔子的教育思想

孔子是儒家学派的创始人，其教育思想是我国中华民族文化遗产非常珍贵的一部分。在中国教育史上首次提出“性相近，习相远”的思想，明确提出了教育对人的发展过程中的重要作用。首次提出“有教无类”，认为教育对于每个人来说都是平等的，这一思想打破了贵族对教育的垄断，很大程度上扩大了受教育的范围。编撰和整理了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》作为教材，保存了中国的古代文化。在教学方法上提出因材施教，在道德教育上，高度重视道德修养的教育。

（二）孟子的教育思想

孟子在教育上的思想同孔子一样，都对后世产生了非常大的影响，因此孟子被世人奉为“亚圣”。孟子从人性的角度出发提出教育是为了扩充“善性”，以此来达到治理国家的目的。他在教育史上首次提出受教育的目的是“明人伦”，“人伦”就是：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”这五种关系，这种思想体现了中国古代社会的基本宗法关系，也奠定了我国教育思想的性质和根本。

（三）朱熹的教育思想

朱熹是理学思想的代表人物，其教育思想影响深远，对当时和后世教育的发展都有十分重要的意义。在教育目的上强调教育对改变人性的重要作用，认为教育的作用是在“变化气质”，抨击了当时以科举为目的的争风逐利的风气。在道德教育上，认为道德修养对于学生来说十分重要，道德教育在整个朱熹的教育思想中占有非常重要的地位，同时也是理学思想的核心内容。

（四）陶行知的教育思想

陶行知在中国现代教育史具有十分重要的地位，其教育思想与实际生活相结合，具有很大的创造性和进步意义。“生活即教育”是陶行知教育思想的核心内容，认为生活本身就具有教育的意义，生活的方方面面都可以成为教育的内容，以此为基础，他进一步提出了“社会即学校”，是指社会在一定程度上扮演着学校的角色，社会中的很多东西都是值得学生去学习的。同时提出了“教学做合一”的思想，认为只教不做不能算是教，只学不做不能算是学，教和学都要与做结合起来。

二、外国主要教育思想论述

（一）苏格拉底的教育思想

苏格拉底是古希腊非常著名的思想家和教育家，他在教育上与孔子相同的一点是都主张实行“有教无类”，认为通过教育所要培养的人是治国之才，而治国者必须兼备德与才两个方面，知识的学习和道德修养的水平同样重要。伦理道德是苏格拉底思想体系中的核心内容，第一次提出了伦理学的理论问题，认为教育的最主要的任务是首先要教人怎么做人。

（二） 卢梭的教育思想

卢梭是18世纪法国启蒙运动中著名的思想家和教育家，其教育思想的主体是提出了“自然主义教育”，认为教育的目的是为了培养“自然人”，要给孩子足够充分的自由，不干预不强制，不一味灌输，压抑儿童的天性。其“归于自然”的主张，带来了儿童观、教育观翻天覆地的变化。

（三）裴斯泰洛齐的教育思想

裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育心理学家，提出的教育心理学化的思想在当时具有很大的影响力，认为教育要符合儿童心理发展的规律，在教育之前要充分了解儿童的心理状况和阶段，以此来进行课程的设置，呼吁人人都应该接受教育，以寻求全面和谐发展人的一切天赋，提高全民的素质。是一百多年来最享有盛誉的教育改革家。

（四）杜威的教育思想

杜威是20世纪人类历史上具有重大影响力的教育家之一，他的教育思想立足于现代社会的现实问题，提出的很多观点都反映了当时的社会现状。与陶行知不同的是，杜威认为教育即生活：教育与生活是紧密联系在一起的，学校生活本身就是生活的一个方面；“教育即社会”：意在使学校成为纯净理想的适合儿童发展的社会；教育即生长：要求教学要符合儿童发展的水平，考虑他们的兴趣和需要；教育即经验的改造；强调人的主动性，提高儿童在教育过程中的积极主动性。

三、中外教育思想对现代教育的启示

1，中国古代教育思想对现代教育的启示

1） 孔子提出的“有教无类”，把受教育的范围扩大到了平民，认为人人都可以接受教育，每个人都要受教育的权利，这一论断在历史上处于十分先进的地位，突出学生的“主体性”，为现代的“双主體”教学奠定了理论基础，为现在的普及教育和义务教育提供最早的理论依据。

2） 古代的教育都把道德教育置于十分重要的地位，认为教育必须使人德才兼备，但现代的教育大多单纯追求知识，分数成为衡量一个学生好坏的唯一标准，忽视了学生的综合素质水平，学生道德败坏的事例屡见不鲜，所以在现代教学中加强对学生的道德教育十分必要。

2，进步主义思想对现代教育的启示。

以卢梭、裴斯泰洛齐为代表的自然主义思想和杜威的实用主义教育思想，崇尚“归于自然”，认为“教育即生活”、“教育即生长”这点对于现代教育有很大的现实意义。现代社会的竞争越来越大，家长认为孩子不能输在起跑线上，给孩子报许多的兴趣班和文化课提高班，导致很多孩子失去很多自由，所以顺应孩子自己的身心发展和兴趣对于现代教育尤其是初等教育的发展具有重要的意义。

3，教育心理学化对现代教育的启示。

以认知心理学为基础的教育思想，提出了儿童的认知结构是从具体到抽象的过程，因此课程的设置必须要符合儿童的认知结构。过去20年的改革，教育理论者和专家一直在大力从“教师中心”转向“儿童中心”，课本内容的设置也一直在强调儿童的自我学习能力和实际操作能力，减弱了长篇大论的说教部分，使得课程变的更加具有趣味性和实际应用性。在我们实际的教学过程中，学生大部分情况下都是被动接受书本上的知识，很少自己去发现并解决问题，因此在教学方法上应该提倡学生独自或以小组为单位，自己发现问题并解决问题。

参考文献：

[1]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2009.6.

[2]吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社， 1998.8.