课程标准实施研究：农村与城市的比较

张敬敏

摘要：针对河南省的300名农村、城市的教师所做的国家课程标准实施情况调查表明，新课程标准得到了教师的普遍认同与欢迎，但在实施过程中还存在着一些问题：如农村学校师资力量薄弱；部分学校领导还不够重视新课程标准；部分学生的学习能力甚至有所降低；课程标准的内容繁杂难以实施；教材种类繁多、教材活动安排过多难以实施。通过调查与分析，针对发现的问题，提出了相应的一些建议。

关键词：课程标准实施现状中小学教师

新课改十多年以来取得了很大成果，但是课程标准在实施中还存在着许多问题，尤其是经济等各方面欠缺的广大农村地区。我们随机抽取了河南省新乡市、安阳市、郑州市等地的几十所学校300名中小学教师作为研究对象，把调查分为农村、县级、城市三类，调查教师的基本情况，并将结果化为数值，进行显著性分析，从农村与城市对比的角度，分析了我国课程标准的实施现状：

一、调查的结果与分析

（一）教师方面

教师性别方面：三类地区均女教师明显比男教师数量多。女性比男性更倾向于选择教师这项职业。教师性别比例失衡对学生发展有着一定的不利影响，应通过提高教师的社会地位与薪金待遇等方式多多鼓励男性加入到教师队伍中来。

教龄方面：三类地区教师的平均教龄均在11-20年之间，我们总认为教龄相对较长的教师容易因为职业倦怠等原因而墨守成规、不接受新的课程标准、新的教学理念与方式，但事实恰恰相反他们态度很积极。这对于我们的理论研究有着很大的启示。

第一学历方面：农村教师平均学历为中专（中师、高中及以下）到大专之间。县级教师平均为大专到本科之间。而城市老师平均为大专到本科之间的基础上，更多的是本科学历。这不难看出，教师的学历与该地区的政治经济发展是成正比的，越是受过更高教育的教师，越倾向于任职于城市的学校。从单因素方差分析的结果来看，两两之间均存在着显著差异，表明农村、县级、城市教师的学历层次都是很不相同的。其实广大的农村地区更迫切需要高学历、有着丰富知识的年轻人带来新的教育。现在国家推行的免费师范生、支教、特岗计划等行动，都在努力改变这种现状，国家及社会应从经济、精神、文化多方面提供保障，鼓励优秀人才到农村来。

教师对课程标准的态度方面：三类地区的教师均积極接受新课程标准、愿意做新的尝试与改变、能积极地把新课改的实施看成自我发展的机会、能端正态度积极参与课程开发与编制、乐于进行不同学科之间的交流合作。

（二）学校领导方面

结果表明，三类地区学校领导大多较重视课程标准，一直组织对课程标准的研读、学习，或者至少在课程标准刚出台时组织研读学习过。而由单因素方差分析的结果来看，城市的结果与农村、县级学校存在显著差异，城市学校的领导的态度比起“非常重视，要求教师必须认真研读，并进行考核”，更倾向于只是“在课程标准刚出台时，组织同一学科的教师集体进行研读”，这个结果出乎意外，可能的解释便是农村学校由于本身不太刻意于升学压力、知识的更行灌输，所以更易于接受新事物、乐于改革。而城市学校竞争压力大、升学压力大，宁愿选择老式的但是对于应试教育来说可称之为“有效”的那种教学方法。访谈中某位所谓“非重点学校”的教师也说：“某某学校已经是省重点了，每年升学率都位列前茅，人家就不必进行改革就行了，像我们学校，不改一直排名在最后，改了或许就是机会。”这种想法是极不正确的，我们新课改的目的不是让学生在考试中多考分数，而是让其获得在“三维目标”的全面发展，实施新课改必须先摆正态度。

我国现在推行的课程改革，是一场自上而下的改良，学校领导在中间起着很重要的桥梁作用，把最新的理念、观点传达给一线的教师们。我们数据中甚至反映出了有的学校领导根本没提过课程标准，这是极其不应该的，领导应该带头积极响应号召，进行新课改。

（三）课程标准方面

举例如下：一道关于选修课不能有效实施的原因的题目，分析数据表明，主要原因并不是学生没有能力，而是必修课的内容太多导致课程进行不完，并且考试内容并没有区分必修与选修。这都是课程标准本身的问题：内容设置不合理不够联系实际教学活动、教学目标与教学评价标准并不配套等。

再如一道关于教材中安排的活动完不成的原因的题目，分析数据表明，只有很少一部分原因是学生不愿意参与，以及活动对考试提高的贡献不大教师就不进行了，更重要的原因是课堂纪律问题、课本中知识讲不完没时间进行活动。这也是课程标准安排不合理的地方。访谈中有位化学老师提到，课本上的活动、实验安排太多太杂，不讲怕学生掌握不了，讲多了又没时间、课堂纪律及学生安全也保障不了。这也是课程标准的安排上需要考虑到的问题。

二、结语

课程标准本身是进步的、新兴的事物，具有缺点是正常的，比如我们调查中发现的：课程标准内容多不好安排；教材活动太多以致学生的纪律、安全不能保障、教学时间不足、教育目标与教育评价标准不一致等问题，需要一线的教师与课程专家共同合作、使课程标准、教材都能越来越好，同时整个教育体系的评价标准需要调整，调和好每个因素，就能更好地服务于新课程改革，服务于中华民族的伟大复兴，服务于每位学生的发展。

参考文献：

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