如何科学合理地选择板书类型

刘云宏

摘要：在语文教学中，板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是搭建在课堂上供师生平等对话的舞台。在这个舞台上，根据“演员”的不同，可以分为教师主导型板书、学生主体型板书和师生合作型板书。三种板书方式在实际教学中各有所需，教师要灵活运用，使课堂教学效果达到最优化。

关键词：板书；教师主导型板书；学生主体型板书；师生合作型板书

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-042-2

一、教师主导型板书

教师主导型板书，顾名思义是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。主导型板书是教学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计；又因由教师亲自完成，所以可以保证其准确实施，优质高效。

在设计中，教师要尽可能地发挥自己的特长，深思熟虑，这样才能把板书拟得更突出文章主题，更具艺术性。在实际教学中，应用板书来简化课文内容，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，那么，设计时就要求板书要有目的，有条理，语言要概括，简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象，延伸的空间。

如《我的叔叔于勒》，这篇文章揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，围绕这个主题，我设计了两个问题，一是菲利普夫妇对于勒的称呼与行为在文中发生了怎样的变化？二是于勒叔叔在文中前后是否有钱的变化过程，然后发现这两个问题之间存在着一定的关系，就好比数学中的二次函数的曲线图，于是在数学老师的帮助下我设计了本文的板书。

当我在课堂上给学生完成这样一幅设计合理、生动鲜明、别具一格的板书时，同学们都感到十分惊奇，也从中领悟了语文板书的多样性和艺术性。如果教师长期坚持对学生进行“精湛的板书艺术”的熏陶，那么板书的“示范效应”将对学生的成长产生不可估量的力量。

二、学生主体型板书

学生主体型板书是为体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，而由学生在教师指导下独立完成的板书。它可以充分调动学生的学习积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力。

在教学中，教师应充分尊重学生的阅读体验，适时调整教学策略，激发、保护学生的好奇心、求知欲。课堂呈现出师生交流，教学相长；生生交流，合作探究。教师在此过程中，做好引导者和组织者的角色，关注学生的学习过程及过程中情感、态度、价值观的引领。

如在教学《散步》时，我改变以前的板书教学模式，大胆地把粉笔交给了学生，同时也收到了与以往不同的教学效果。我要求学生四人一小组，合作讨论，给本文设计一个板书，附加提醒：可以根据文中三代人的关系以及文章最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”进行设计。同学们经过讨论后，我邀请一名同学上黑板板书他们小组的结果，在他的努力下，一个极富美感且意义深远的板书诞生了！（板书如下）

这次学生把板书设计成一幅画，这幅画不但画出了一家人的亲情，更重要的是它勾画了学生的主动与创造。由此可以看出：学生是教育的主体，具有自主性、能动性和创造性，他们不是消极的知识的“容器”，而是积极的知识建构者。

三、师生合作型板书

师生合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。合作型板书是师生共同参与教学板书。苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”，即在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，而是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板。合作型板书是建立在充分调动师生两个积极性的基础之上的，它有益于师生活动的默契及其合作精神的培养，它是师生精心培育的鲜美“果实”，还是师生情感交流的自然流露。

（一）合作型板书是师生精心培育的鲜美的“果实”

语文课堂上一个好的板书往往是老师和学生共同创作的结果。教师要鼓励并吸收学生参与板书活动过程。在这个过程当中，老师和同学都感觉到是在合作完成一个目标，小心翼翼、精心呵护，如同是在培育一棵种子，要让它顺利发芽、长叶、开花，直至结出鲜美的果实！

如在教学散文《春》的时候，我要求学生和我一起设计本文的板书。在讲到绘春一部分时，我说道：“春天是如此的美丽，那散文大师朱自清是如何展现春天的美丽的？老师找到了三幅春之图，有春草图、春风图和人们的迎春图。同学们，你们还能找到哪几幅？谁能把我的圆圈填好并完成这朵花？”说着我展示了自己早已设计好的板书，并有意在三个圆圈中留下了括号。面对着三个括号，同学们迅速阅读课文，经过很短时间的讨论，立即就有几个同学举手抢着上来完成。

经过学生填写后的板书显得既美观又实用，这的确是师生精心培育的鲜美“果实”，是师生共同阅读、感悟，共创共生的产物，是教师引导学生在语文实践过程中留下的痕迹。

（二）合作型板书是师生情感交流的自然流露

好的板书看似随手拈来，平淡无奇，实则精心设计，妙不可言，这体现了学生与老师的通力合作，自然融入了师生的情感，是双方情感的自然流露，也是思维碰撞后智慧的结晶。

在今年的语文评优课，上的是朱自清的《冬天》，这篇文章写了发生在冬天里的三个故事，体现了亲情、友情、爱情，让作者在冬天也感到温暖。所以在设计板书时，我有意将“温暖”写在黑板的中间，和学生一起品读三个感人的画面，学生对亲情、友情、爱情都很是感动，也激起了学生联系实际、联系自我、自主探究不同形式“温暖”的激情。于是我将这三种感情一一写在“温暖”的周围。如下左图所示：

是“亲情”“友情”“爱情”让作者感到了“温暖”，那如果我们要在这个几个词上加一个图形的话，用什么图形合适呢？学生一起大声地告诉我是一心形。（学生板书如上右图）

三种板书都各有各的特点，老师在上课时，一定要根据课文的需要以及学生的实际经验选择最适用的板书设计形式，当然今后也应积极发动学生多多参与板书设计。让学生不光能欣赏到规范、工整、美观、实用的教师板书，还能亲自参与和设计出富有创意和想象力的板书，进一步培养和提高他们的概括归纳能力、运用文字能力以及审美能力，让我们的学生从板书中领悟更多更多！作为语文老师的你，下一个板书设计，你想好了吗？