“支架”理论指导高中英语书面表达探究

薛军

摘要：“支架”理论以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，通过在审题、表达、衔接、评价等环节搭建“支架”，帮助学生的学习水平从一个台阶上升到另一个更高的台阶，使教学走在发展的前面，实现教学的最大功效。在英语书面表达教学中，支架理论能有效地发挥教师的主导作用，实现学生的自主发展。

关键词：“支架”理论；书面表达

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-021-2

支架式教学理论以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据。根据他的理论，学生的最近发展区指学生自身独立解决问题的实际水平和在教师指导下解决问题的潜在能力的差距。在此理论基础上，Wood、Bruner和Ross等美国学者提出了支架理论。首先根据学生的实际学习能力和“最近发展区”，然后确定“支架”，帮助学生的学习水平从一个台阶上升到另一个更高的台阶，使教学走在发展的前面，实现教学的最大功效。

一、“支架”理论指导英语书面表达教学的步骤

1.搭建审题“支架”

英语书面表达的第一要务就是确定需要表达的内容要点。目前常见的题型有文字类、表格类、图表类和图画类等几种类型。其中，文字类的书面表达是根据中文提示用英语进行适当的表达，确定内容要点几无难度可言。广东省的高考英语试题是通过让考生阅读一段英语文字材料然后根据文中要求进行观点阐述，这种题型的内容要点确定就显得有一定难度。表格类的题型中有内容要点提示，审题环节问题不大。而图表类和图画类的题型对学生的读图、读表要求较高，学生的审题容易产生偏差或者是觉得无话可写的状况。

运用“头脑风暴”，进行协作交流是一种有效的审题“支架”。教师可以先为学生创设相关情境，帮助学生确定写作主题。然后，根据主题，教师提示学生到图中，到表中寻找相关表达要素。刚开始，先让学生在各自的小组中进行头脑风暴，安排组长要做好记录。各小组交流结束后，再通过组长的记录，在整个班级中进行交流，教师把关键词写在黑板上。这种头脑风暴的交流方式，拓展了学生对图、表的认知，深化了对文本的理解，明晰了需要表达的内容，充分发挥了学生的主动性，有利于学生在积极活泼的课堂氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力。

2.搭建表达“支架”

江苏高考英语书面表达要求学生使用复杂的句型结构和高级词汇，但是学生在实际表达过程中无从下手或是表达有障碍的主要原因就是积累不够，作为教师，在指导过程中就需要为学生搭建表达的“支架”。

所谓表达的“支架”，就是实现英语的交际功能。现行的英语教材是以话题为中心编排的，搭建“支架”的过程就是帮助学生归纳和回忆不同话题的功能性词汇和句式的过程，就是实现英语的交际功能的过程。比如初中阶段表达“帮助”的形式有help， give sb. a hand等形式，但在高中英语书面表达中，要求使用高级词汇，教师就要引导学生回忆总结相关的表达，support， aid， befriend， serve， assist等词就来得比较高级。另外，表达相关话题时，教师可以帮助学生发散思维。

3.搭建框架“支架”

衔接连贯是高分作文的另一要求，教师指导学生写作时要注意文章的流畅性，写作时注意具备篇章意识。流畅性指根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。这就要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。

4.搭建评价“支架”

（1）同伴互评。同伴互评是指学生之间互相进行作文评价。首先教师要根据高考作文的评价标准制定出评分细则，然后让学生在小组中与同伴交换作文相互评价批改。评价过程中学生可以相互交流，表达自己的观点，遇到问题也可以随时请教老师。小组里交流结束以后，学生相互返还作文，并根据讨论交流的结果修改自己的初稿。

（2）教师评价。根据同伴的评价将自己的作文初稿修改后，学生统一上交修改后的初稿，由教师作出评价批改，并给出作文分数。最后再把教师批改后的作文发到学生手上，让学生根据老师的批改再对自己的作文进行修改，最后定稿。老师可在班上展示写得较好的同学的作文。

这样的评价方式可以让学生在交流的过程中发现并改进自己的问题，还可以学习其他同学的优点。学生交流结束后很多问题已得到了修改，再上交给老师，教师的任务量就相对减轻很多，有利于教学效果的提高。

教师通过搭建评价“支架”，学生很容易在评价过程中逐步意识到自己所写作文的优劣以及改进的具体目标。

二、“支架”理论指导英语书面表达教学的优势

以支架理论为基础的英语写作教学过程给学生和教师带来了知识上的互动。当一个个体和另一个个体接触的时候，他们之间会相互影响。教师通过给学生提供各种有效的学习帮助来帮学生解决学习上的问题。而在学生实施写作的过程中，学习能力较好的学生也能给学习能力稍微薄弱的学生提供帮助。这种教学模式被证明不管对教师的教还是对学生的学都是十分有效的。

1.有利于学生写作兴趣的提高

支架理论指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建的动态的、渐进的习支架，把复杂的写作任务进行分解，而不是把一个写作题目直接扔给学生让学生自己解决。这样有利于学生对问题理解的逐渐深入。教师利用多种多样的方式（例如运用多媒体播放视频图片等），将学生带入到一定的写作问题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他们在与同伴和老师交流的过程中，可以就写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也可以在小组讨论中慢慢解决。这样一种自由愉快、畅所欲言的学习氛围，能更好地调动学生的写作积极性，减少他们对写作的畏惧心理，提高其写作兴趣。

2.有利于学生写作能力的提高

学习心理学认为，学生学习过程中的意识和状态是影响学习效果的重要因素。如果学生没有一种积极的学习状态，无论教师花费多大力气去教，教学效果也不会令人满意。在传统教学模式下，学生在课堂上很少与教师和同学交流，常常是处于一种被动的学习状态。而基于支架理论的写作教学模式能促使学生在一定的时间内，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。在这样的教学模式下，教师鼓励学生积极思考，与同伴和老师交流，大胆表达自己的想法，从而充分挖掘自己的学习潜能。学生真正以一种积极的状态参与到课堂教学当中。

3.实现“以学生为中心”的教育理念，改变了师生角色

现代教育强调学生的主体性，也就是说学生是具有主观能动性的生命个体。教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。在教学过程中，学生能发挥其主动作用，积极地、富有创造性地参与进来，并促进自身主体意识的形成，这样的课堂才是成功的、值得提倡的。在支架理论指导下的写作教学注重学生之间的交流与合作，正是体现出以学生为中心的教育理念。

4.一定程度上减轻了教师负担，提高了教学效果

传统的写作教学中，作文的批改是很重要的一环，而且这一环节都是教师自己执行的。当前高中教学一般都是大班授课，而且一个英语老师至少带两个班，学生较多，作文批改量相当大。而在支架理论指导下的写作教学的评价过程中，评价方式多样，学生通过小组讨论交流等先由同伴批改，最后再上交由老师作总结性评价。这样就大大减轻了教师的负担。而且在这种模式下，教师引导学生“互为支架，互相帮助”能更好地调动学生的学习积极性，尤其是学习成绩较差的学生，能从与同伴的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，也能提高其自信心，因此这种写作教学模式能取得更好的教学效果。

[参考文献]

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