依托学生自主管理，构建优秀班集体的实践研究

陈丽芳

摘要：在班级管理中，班主任要当好领导者、组织者、管理者，就必须探索科学的管理方法和建立高效能的管理体系。自主管理，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。

关键词：自主管理；优秀班集体

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-015-2

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”现代教育倡导“以学生发展为本”和“管理育人”、“服务育人”的思想，弘扬学生的主体精神，强调学生的自我发展和主体人格培养。为此，笔者在长期的小学班级管理中进行了有益的探索与实践，初步建构了“自主管理”的班级管理策略，创建优秀班集体。

一、以班规为保障，引导学生自主管理

1.制定班级的共同目标

制定管理目标的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。确定管理目标，既要使所有的学生看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体的最终结果，还要让学生明白目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。我在制定班级管理目标时，比较注重调动每个学生的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋划策，通过集体学习、相互讨论、逐步完善，共同制定出切合班级实际的总目标。

2.引导学生制定阶段目标

根据自己的实际情况，要求每位学生能合理制定阶段目标，半月一考核，最长时间一个月。如字迹马虎者可以制定“认真写好字，语文作业要达到良好等弟”的阶段目标，上课不回答问题者可以制定“每节课争取回答问题一次以上”的阶段目标，这样的目标明确，自己稍作努力就能达到要求，假如学生在规定的时间内达到自己所定的目标，在考核的时候要给他们加分，于是他们可以制定其他的奋斗目标，考核的分数跟他们期末的评比直接挂钩。这样做在一定程度上帮助学生进行自我教育，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。

3.民主讨论制定班规

没有规矩不成方圆。国有国法，家有家规，班级也必须有一套切实可行的规章依据。但是这个年龄层次的学生在潜意识里对学校、老师的诸多规定比较反感，所以，我把制定班规的主动权交给了学生，这既是让他们进行自我教育，同时也让学生知道班主任对他们的想法的尊重。

在开学第一天的班会课上，我首先分析了班规之于班集体的重要性，要求学生以小组为单位共同讨论班规的内容。学生们结合学校的一些规章制度，以及“一日常规”的要求，再根据班级的实际情况，提出了很多建议，再由班委会记录、整理，并发放到每个小组，仔细阅读、审核后通过。由于班规是大家共同制定出来的，学生们在思想上很认同，绝大部分学生能自觉遵守，一旦有同学违规，大家都会谴责，而违反班规的学生也会不安、自责，就能自觉地改正。通过学生参与班规制定，较好地保障了学生的自我管理，使学生从“要我做什么”变成了“我要做什么”，外在的约束变成了内在的自觉意识。当然，班规也不是一成不变的，要时时根据实施情况作适当修订。

二、以竞赛为缘由，激励学生自主管理

1.在学校竞赛中增强班级凝聚力

苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。而学生的集体荣誉感常常是在学校举办的各种竞赛活动中形成的。因此，每当学校布置各类竞赛时，我总是热情洋溢地发动学生积极参与：你不仅是为自己争光，也是为班级争光，每个人的表现关系到班集体的荣誉，并引导激励学生作好相关准备，努力争取班级出成绩。在竞赛过程中，我会尽量让更多的学生参与，如有的学生没有直接参加体育比赛，就让他们加入啦啦队、后勤服务小组等。这样参赛的学生能感受到集体的力量，没有参赛的同学心里也时刻装着班集体的利益和荣誉。每一次比赛过后，我会进行及时总结，细数每个同学的表现以及取得的成绩，最后不忘说这些成绩的取得和全班每一位同学的努力是分不开的。通过这样一次次的引导，学生的集体荣誉感得到了不断的强化，班级凝聚力也明显增强。

2.在小组竞赛中激励自主管理

在班级管理中，班主任要有意识地建立班级竞争机制，创争竞争气氛，让每个学生适应竞争的环境，激发他们参与竞争的意识，激励他们更好地进行自我管理。

（1）大组之间的竞赛。全班按座位分成四大组，每组生源相当，学困生平均分布在各组。主要竞赛项目是卫生、纪律、一日常规及作业完成情况等。

（2）四人小组间的竞赛。主要是背书、经典诵读、课外阅读、值日小组等方面。

这两种竞赛均采用小组加星及个人加星制，即这个大组这一天纪律最好的，组内加星，每一个成员相应加星；而这一天这个四人小组背书最快，同样每个成员可以加星。如果所在的大组与小组表现均突出，那么就得到了累计加星。每周的班会课上，我要对各小组的获星情况作个汇总。每周评出两个大、小两个“明星小组”。再让这两个组的小组长与大家分享一下他们比较成功的做法。再请得分最少的组说说自己小组存在的问题，并发动大家帮他们找出解决的方法。最后让每个组针对上周的情况，结合刚才听到的别人之长，修订好本周的目标及做法。这样，各小组就能在每周的总结中不断进步着。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部，每个人都对小组负责，维护小组的荣誉利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又增长了知识。合作中大家群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生创新意识和创造能力。尤其后进生，也会受到关注，大家来帮他，他会找到自信和价值，找到了自己的闪光点，也可以成为全班同学的榜样，从其言行延伸到学习，各方面都会有长足的进步。

同时，小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，把班主任从烦杂的琐事中解脱出来。学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，为学生终生发展打下基础。

三、以活动为契机，提高学生自主管理能力

1.组织丰富多彩的班级活动

马卡连柯曾经说过：“活动教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”集体的自身的力量就是班级的凝聚力，有了这种凝聚力，就会陶冶每个学生的思想、作风、品行，带动班级每个成员前进。

我们班级除了学校规定的每月主题班队活动外，还会开展一些其他的活动。如去年11月底的“感恩教育”系列活动，在家长中引起了强烈的反响，家长纷纷反馈欣喜给我，为自己的孩子孝顺懂事而感动、欣慰。平时，我会让班干部自己组织活动，我只是协助指导，有时学生也会用玩一些游戏活动。一系列的活动为学生架起了桥梁，密切了生生关系，他们由相识到相知，到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了平台，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中，学生的集体荣誉感、奉献精神、主人公意识得到加强，形成“顾大局、识大体”的思想，班级的凝聚力也在无形中增强了。

2.班务活动竞标，提升自主管理

班务活动，无论是以前低效率的“大锅饭”，还是目前分工明确、责任到人的承包制，都是在班主任“强行”指定安排的情况下，由学生小组或个人被动完成的。时间长了会逐渐产生机械应付、拖沓等现象，使班级活动的质量和效果明显削弱，同时也不能实现让学生在参与中得到锻炼和提高得目的。

受工程竞标的启发，我想到了“班务活动竞标”，把班级的日常活动的组织权、管理权全部以竞争投标的方式，承包给小团队。班主任则领导“班务委员会”，负责验收评价，并在团队小组和个人考核中给予奖励性加分。例如每个月初学校会对班级黑板报和学习园地的布置进行评比打分，那么，由班长把每月主题及具体要求传达给班级学生，并告知奖励措施。然后，各团队小组或学生，就可以自己联络学生，组成投标小组，写出布置的具体计划，班主任和班委会认真考虑各小组的计划可执行情况，最后作出选择，向全体学生公布。“中标”小组立即开始工作，班主任和任课老师、班干部提供无条件的帮助和支持。

这样的竞标活动极大地调动了学生自主管理的积极性，他们力争做到最好，真正成了班级管理的主人。

在这种自主管理班级的模式下，学生之间的竞争意识增强了，赶上同学，为小组争光，为班级争光；努力超越自己，争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，进取心大大增强，更好地促进了学生良好习惯的养成。同时，班里同学之间的团结互助现象更多了，一方有难，全组关心，全班关心。大家亲如兄弟姐妹，其乐融融，班级成了温暖的大家庭，优秀班集体自然而然创建成功了。