提高初中生生物课兴趣的教学方法探微

杨金红

【摘 要】初中生物课是一门贴近生活的课程，学习的过程中培养学生的兴趣是学好生物的关键。老师可以在正式讲解课本之前先讲解一些日常生活的实际情况再引出上课的内容；课堂上多与学生互动交流，激发他们的问题意识；充分利用多媒体在教学中的应用，转换教学模式，图文并茂；在教学过程中穿插进行生物實验，培养学生动手能力；课后组织学生以小组的方式继续学习。

【关键词】生物；兴趣；初中；教学方法

生物课对于初中生来说是一门新的学科。学好这门课培养学生的兴趣是最重要的。

一、生动地讲解日常生活中的实物激发学生兴趣

生物课是一门自然科学，它更是一个理论联系实际的课程。老师在上课的过程中，除了讲解书本的理论知识以外可以先带领学生走进生活，观察生活，从生活中总结一些生物规律，再去讲解这些规律背后的原理和意义。

生活中有很多小的例子，只要注意观察就可以发现其中的乐趣。例如动物的“趋光性”，飞蛾喜欢飞向日光灯等其他的照明灯；植物的“向阳性”，向日葵总是围绕太阳转，随着太阳的升起落下改变花头的方向。动植物生长的特殊性，蛇的冬眠，燕子筑巢，大雁迁徙等等这些生活中的小细节对于学生来说可能容易忽视，用这些鲜活的例子来带领学生走进书本理论的世界，通过老师的讲解，理论联系实际，让学生感受到自然的魅力，以此激发学生对于生物课的兴趣。

二、课堂互动来启发学生思考

初中生物的课堂不同于一般的文化课课堂，它应该是充满活力的，因为他更倾向于对现实生活中的现象的解释。老师在上课的过程中可以与学生进行交流互动。

在传统的课堂上，学生通常只是一个被动者，就像是一个容纳知识的器皿，几乎没有探索、争辩以及自主研讨的机会。这样会让学生逐渐失去学习兴趣。要想改变这种现象，首先，教师要打破了以教授基本知识为目的的课程限制，允许学生最大范围的思考，鼓励学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，而且这样的交流不仅仅局限于某个方面，而是可以由所研究的问题更加广阔的延伸出去；其次，让学生通过互动发现问题，再自通过已学知识，思考，归纳出解决问题的方式；最后，教师与学生一起分享得到的信息，从而使授课成为师生相互学习的过程，让学生能够在独立思维及相互启示中提出自己独创性的观点和见解，以此体现教授过程的探索性和创造性。

三、充分利用多媒体教学

当代社会是信息社会，上课的模式应该也跟随时代逐步改变。传统的教学模式与多媒体教学相比有明显的不足之处。首先，传统的教学模式是老师在黑板上板书，学生在课堂做笔记。这样的方式，在效率上相对较低。老师的板书需要利用大量的时间。多媒体教学的内容是老师实现就编辑好的，上课的过程中直接展示给学生，学生也可以将课件拷贝下来用于回家复习。其次是信息的准确程度不够高，现代学生的视力问题，使得从老师的板书到抄写的过程学生可能发生错误。不仅如此，这样的模式重点不够突出，多媒体教学可以有不同的字体，大小，颜色，粗细这些方式来强调重点，但是老师的板书在这方面就有了明显的欠缺。其次是多媒体教学相对形式多样，图文并茂，对于同一问题的理解，尤其是生物中对于动植物的形状，名称的认识常常需要用到图片，这一点，多媒体教学就体现到它的优越性了。多媒体教学可以在课堂上配备插图，甚至可以配备视频，在课间休息的时候，这些视频也可以循环播放，书读百遍其义自现，更何况是视觉听觉的双重刺激，更加能帮助学生理解记忆，即便是无意识的学习也能从中学到很多。最后，多媒体教学可以减少老师上课时的负担，留出大量的时间和精力对学生进行针对性的辅导，增加老师与学生交流沟通的机会。

四、让学生动手制作有趣的实验

当下的学生学习压力普遍较大，平时在动手制作方面能力较差，无论从学好生物课的角度，还是从培养学生动手能力的角度，都应该鼓励学生做生物实验。生物实验是生物课学习的重要环节，它可以帮助学生更好的理解生物书上的理论，加深学生对理论的认识。尤其是对于一些容易混淆需要记忆的概念，做实验是记忆的好帮手。例如对植物细胞和动物细胞的组成成分的区别，在实验的过程中就能清楚的看到细胞中的不同成分。观察小鱼尾鳍内的血液流动，在尾尖端部分最容易找到毛细管，这些毛细血管是由鱼身体一侧流向另一侧，管径极窄，只能容红细胞单行通过。有了这些实验的经历，学生就不容易遗忘生物原理，即便遗忘，也能从实验的角度回忆起来。

但是，现在的中学对于学生实验的重视程度明显不够，一是由于学校实验设备的不齐全，无法满足每个学生都能把指定的实验都做完。二是由于教师对于实验作用的理解程度不够。生物的课堂不应该是死板的对书教学，实验是生物的重要组成部分。做实验的氛围相对比较轻松，但是实验不是放任学生，轻松的学习更能提高学习的效率，实验有其独特的价值，这是书本无法代替的。学校应该尽量满足每一个学生多做几次实验。

五、创建生物小组对课堂进行展开

生物的学习不仅只是在课堂，生物来源于生活，它的理论都是从实践中总结而来。课后对生活的观察是学习不可缺少的部分。它可以把课堂上因为时间，地点，材料的限制无法完成得部分完成。

创建生物小组让同学之间相互配合团结共同进步。有些生物知识是需要同学深入到自然之中。例如观察柳条的形状结构，桃花的结构，以及燕窝的结构。对于这些自然现象的了解多名同学组织一起无论从安全的角度考虑还是从发现更多问题的角度都是有意义的。

小组成员分工合作，相互帮助在快乐中学习，知之者不如乐之者。每一位同学都是学习的成员，同时又是学习的主动者。在集体的探究过程中相互竞争，相互学习，共同探讨，学生成为学习的主导者。这与课堂模式大不相同，课堂上老师永远是领导者是主动者，学生一直处在被动的状态下，但是到了课外的生物小组，学生之间可以互相提问，共同解决问题，在很大程度上调动了学生的积极性。激发学生的学习潜能。

通过上述方式，使学生感受到生物的学习与其他课程学习的不同，有了一个新的学习方式和学习气氛，发挥了学生的主观能动性，提高了学生学习的兴趣。对于学生的学习有很大的帮助。

【参考文献】

[1]吕世虎.初中生物新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]李光.在生物教学中培养学生的学习兴趣[J].科教纵横，2010（10）.

[4]孙振华.谈提高学习兴趣的策略[J].教育科学，2011（2）：108.