在诵读中体会古诗永恒的魅力

韩彬

【摘 要】古诗是我国古典文化的精华，学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使人终生受益。诵读是传统语文教学的亮点，多读精背是千百年来我们学习古诗传统的行之有效的方法。反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出己之口，如出己之心。

【关键词】古诗；诵读；魅力

古诗是我国古典文化的精华，学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使人终生受益。“以诗文辅德，塑造人格美；以诗文践行，引导行为美；以诗文益智，渗透智慧美；以诗文陶情，欣赏艺术美。

那如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“腹有诗书气自华”说得都是诵读积累古诗的好处。我觉得首先得改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，诵读是传统语文教学的亮点，多读精背是千百年来我们学习古诗传统的行之有效的方法。反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出己之口，如出己之心。古诗的学习和“诵读”二字形影不离。

一、诗歌的魅力在诵读中展现延伸

苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，诵读是学好古诗文最有效的途径，在古诗教学中有着不可替代的作用。我认为诵读在古诗文的课堂教学中可以从以下几种形式来展现其本身的独特魅力：

1、于音乐中听读

听读的过程是一个初步感知诗歌的过程，要让学生在听中初步把握诗中的"意"。教师可以播放一些优秀的诵读音频，也可以根据自己对诗歌的理解，用饱含感情的语言去读，要读的字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调，学生闭上眼睛，用心去听，在听中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。

2、于图画中赏读

一首古诗在诵读中把握它的结构，了解诗人的思路，才能更好地把握其内涵。学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握古诗的“情”路，才能加深对诗歌内容的理解。我们充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，根据文意、诗意配图、配乐，让学生在优美的图画、音乐中朗读诗歌，更深刻地领悟诗意。

3、于想象中品读

反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。

二、诗歌的精神作用在诵读中深化升华

古诗一直是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是引发读者与诗人情感共鸣的酵母，是诗人和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，诗中的字句就会活起来，古诗整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到诗人的情感体验。"感人心者，莫先乎情"，学生置身于这样声情并茂的语言环境中，自有身临其境的感觉。"登山则情满于山，观海则意满于海"，古诗所要表达的思想情感潜入读者的脑海后，自然会产生"好书不厌百回读，熟读申思理自如”之功效，从而真正达到理性与感性的升华。

1、在诵读中学生的潜能得以展现

诵读教学在对学生进行情感的激荡之后，一个重要的环节，还在于引导学生对作品进行鉴赏评析，进行理性的思考。在这个环节，诵读教学采用积极开放的形式，以民主的方法，让学生畅所欲言，提出自己的见解和看法，进行质疑解疑。在这样的课堂上，由于宽松的环境和放松的心境，加上教师的不断鼓励，师生间平等对话，学生愿意发表见解和主张、敢于发表见解和主张，学生潜在的能力就得到施展，才能得以发挥，

2、在诵读中学生的兴趣得以激发

古诗教学最突出的一点，是需要通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理。这里，因为诵读作品本身内容的博大精深，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而使学生产生学习语文的强烈兴趣，体会到古诗文学习原来是如此的奇妙而精彩。在诵读中，学生无不为诵读所营造的意境、传达的情感哲理所震撼，无不为诵读教学那课堂上自己有创造性诵读表演而喜悦，无不为课堂上可以自由地畅所欲言发表见解进行赏析争论而惊叹，学生发现原来古诗竟是如此迷人、如此美妙，诵读教学引入的竟是如此奇妙的一个天地，由此产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上进行探究学习。

3、在诵读中学生的审美情操获得陶冶

诵读教学所吟诵的千古美文是我国古代最优秀最杰出的文化，吟诵鉴赏之中，中华民族传统的美德、优秀的品质时时激荡着学生、滋养着学生的心灵，陶冶着学生的情操，使学生的精神得以净化，道德得以规范，品质得以高尚。与此同时，诵读教学又以学生自己的理解而创造性地演绎作品抒写的丰富复杂的情怀，学生在与作品作者同悲欢共喜乐中，这些千古不朽之作也潜移默化地影响着学生的情操。而诵读演绎之后对作品的的鉴赏，一方面鉴赏评判本身，要介入学生对作品真善美、假恶丑的判断，由此不断提高学生明辨是非的能力，使学生在明辨是非曲直中身心得以健康发展。另一方面，诵读教学所营造的既让学生民主地大胆地发表见解，又互助合作地互相探索的做法，也使学生有主见、不随波逐流，又能团结协作的人格的形成有了可能。诵读，不仅提升了学生的文学素养，传承了祖国的文化积淀，更使学生体会到祖国文化的灿烂及蕴涵在其中的中华美德、民族精神，激发了爱国之情。

诵读，是语文课堂教學中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。这种古诗教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而发挥出无可替代的永恒魅力。