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早期阅读活动中教师语言的有效运用

2014-04-29张荣招

亚太教育 2014年4期
关键词:启发性绘本幼儿

张荣招

近年来,许多老师积极开展早期阅读研究,并从阅读环境创设、活动组织形式等方面提出许多有效的指导策略,却较少针对教师组织语言的研究。个人认为,在阅读活动中,教师的语言具有独特的教育意义,教师本身的语言素质和母语素养直接影响孩子对图书的理解和感受,只有规范准确、平等尊重、富有情趣的语言才能有效发展幼儿语言,并在在潜移默化中让幼儿爱上阅读,学会自主阅读。

一、阅读活动中,关注教师语言的示范性

各种研究表明,3~6岁是儿童口头语言发展的关键期,年幼的幼儿通过自然观察和模仿直接感知语音与语法,进而发展自身语言。教师自身语音与语法素养也在这种模仿中潜移默化地传递给孩子,因此,教师在阅读活动中应高度重视语言的示范性。

(一)教师语言应准确规范。在阅读活动中教师的语言就是幼儿的样板,因此,要求教师要用心学习普通话,加强语言的基本功训练,有意识地矫正自己的发音,克服方言土语的干扰,在活动中尽量做到规范、标准地使用语言,进而让幼儿在耳濡目染中,轻松习得正确的语音语法。

(二)教师语言应简洁明了。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁”。正所谓“句中无余字,篇外无长语。”教师指导幼儿阅读时,语言应紧扣中心,简洁易懂,为幼儿留出更多自主表达的“空白”,避免教师 “满堂灌”的现象。

(三)教师语言应准确表达情感内涵。当我们借助优秀的绘本开展早期阅读活动时,不仅要将绘本中的故事或者知识告诉孩子,更是道德和情感的传递,在语法方面对幼儿加以引导,还需在语音语调方面加以处理,如此才能准确表达出绘本所描绘的“爱”,也唯有如此才能真正打动幼儿,让幼儿感受到作品深刻的情感内涵。

二、 阅读活动中,重视教师语言的赏识性

(一)激励性语言,激发幼儿阅读兴趣。“兴趣是幼儿学习最好的老师”,但幼儿尚未形成阅读的内驱力或者呈不稳定现象,他们对阅读的兴趣极不稳定,因此在早期阅读活动中,需要教师及时调动,借助激励性语言为幼儿提供外在动力,并使之逐渐转化为内在需求。教师激励性语言必须是多角度的,具体的,让幼儿受到极大的鼓舞,对发展幼儿阅读兴趣,帮助幼儿最终形成阅读内在动力极为有利。

(二)对话式语言,尊重幼儿独特的理解与表达。近年来,国际语言教育理论提出:儿童语言学习是开放而平等的学习。《指南》也强调应“尊重与接纳幼儿的说话方式,无论幼儿表达水平如何,都应认真地倾听并给与积极的回应”。教师应正视并尊重幼儿在语言表达上的个别差异,尊重、接纳幼儿独特的阅读理解与表达,在阅读活动中多与幼儿平等对话,让幼儿真正实现自主阅读,

(三)支持性语言,发展幼儿自主阅读能力。幼儿好奇、好问、好学,在阅读活动中,他们常能从中发现惊喜,总有一些奇特的想法,此时成人的冷漠与呲笑将扼杀幼苗,而支持与帮助能让小苗长成参天大树。教师的支持与认同是幼儿自主阅读的动力,使孩子们从中获得信心,更加乐于发现、乐于思考。

三、阅读活动中,凸显教师语言的启发性

苏霍姆林斯基说过:启发性的语言是合理的利用时间的重要条件,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师启发性语言的运用可以贯穿阅读活动的整个过程,让幼儿思维在阅读活动中处于主动、积极状态。

(一)启发性导入语,调动幼儿思维积极性。教师在导入环节,恰当使用启发性的语言,能迅速调动幼儿思维积极性。如,组织大班阅读活动《真正的朋友》时,老师一开始启发幼儿思考:你有朋友吗?你觉得什么样才是是真正的朋友?这一启发性的提问引导幼儿联系生活,结合自身体验大胆表达对“朋友”理解,巧妙地引发了幼儿思考和表达的欲望。

(二)启发性过程指导语,引导幼儿发散思维。古语云:“学起于思,思起于疑”,因此在阅读活动中教师常使用开放性的语言,创设问题情境,启发幼儿思考,教师富有启发性的语言有时能激发幼儿大胆想象,有时能引导幼儿挖掘事情的真相,探寻真理,让幼儿学会发散思维,多角度思考问题,解决问题,提高幼儿阅读理解能力。

(三)启发性梳理提升,鼓励幼儿拓展延伸。教师及时采用启发性梳理提升有利于拓展幼儿思维,将阅读从绘本延伸至生活。如在中班阅读活动《花园里有什么?》中,教师在梳理提升时提出问题,随后让幼儿带着这些疑问寻找答案,有效的把绘本内容延伸到了幼儿的生活中,使阅读活动更有意义。

四、阅读活动中,增强教师语言的感染力

(一)幽默风趣的语言让阅读富有情趣。在阅读这些绘本时,教师的语言生动形象、幽默风趣,将为幼儿营造轻松、愉快的阅读环境,使幼儿体验阅读的乐趣,长此以往,将有利于幼儿形成开朗乐观、活泼向上的良好个性。因此,我们教师抓住幼儿的年龄特点,运用自己的智慧对语言进行加工,使组织语言谐趣、充满童趣,将绘本阅读的快乐通过语言传递给幼儿。

(二)恰到好处的肢体语言使阅读打动心灵。肢体语言是极具感染力的无声语言,教师在组织早期阅读活动时,应善于使用肢体语言。不同的情感内涵的绘本采用不同肢体语言,能有效的帮助幼儿理解并感受绘本内涵,这些“无声的语言”是一种心灵的交流,对幼儿有强烈的感染作用,让阅读真正走进幼儿心中。

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