中小学教师在教学反思中的常见问题及建议探讨

薛姣姣

【摘要】教学反思可以促进教师专业发展的观点已得到教育界的认可，教学反思也越来越受到教育研究者和老师的重视，但是在实施过程中却不尽如人意，问题百出，为了提高教学反思的有效性，使其真正成为广大教师提高专业发展，改善教学的有力武器，本文探讨和研究了教师在教学反思过程中易出现的问题及解决的对策建议。

【关键词】中小学教师 教学反思 问题 对策

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0179-01

我国古代大思想家，教育家孔子曾提出“学而不思则罔，死而不学则殆”，揭示出学习和思考之间关系，以及发出“吾日三省吾身”的感叹；美国著名心理学家波斯纳也提出了一个关于教师专业成长的公式：“成长=经验+反思”。近些年来，人们也越来越意识到教学反思对教师专业发展和成长的重要性，一些学校也大力提倡教师要对教学进行反思，甚至定期开展“教学反思交流会”，但是我们不能不看到，大多数中小学教师的教学反思并不是很成功的， 通过教学反思来改善教学，提升自身发展的成功案例也是少之又少的。因此，我们有必要正视问题，剖析原因，寻找措施，从而使得教学反思为教师专业发展提供切实的帮助。

一、中小学教师在教学反思过程中出现的问题

（1） 缺乏教学反思的意识和习惯

虽然教学反思的观念和思想已不是什么新观念，在教育史上也早就得到了体现，但在现实中的实施却也不尽如人意，当然造成这种现象的原因也是多重的，比如缺乏反思的氛围和环境，没有长期坚持反思的毅力，没有时间和精力进行教学反思，等等，但分析其内在原因主要归结为在传统的应试教育背景下教师缺乏进行教学反思的意识，认为教学主要是知识的传授，只要完成教学任务，达到教学目标（评判的标准是学生的考试成绩）就可以了，老师只需要备好课，让学生会解题就好了，老师花费很大的精力和时间去收集整理常考题型，典型题型，对学生进行“传授”。在这种传统教学思想和教学方式的影响下教学反思的意识就被淡化了，没有反思的意识自然也不会养成反思的习惯。

（2）教学反思缺乏系统性

有些教师虽然意识到教学反思的重要性，但她们对“应该如何反思”和“反思什么”模糊不清，从而使得反思很随意很混乱。有的教师是临时想到哪个问题就思考哪个问题，但过后就放下了，不能持续和反复的进行研究和思考，一个学期过后，看似思考和反思的问题不少，但这些问题之间都很孤立，缺乏联系，对于改善教学也没有多大的帮助。这反映出一些教师对教学反思的内容和方法不清楚，而造成这种状况的主要原因在于他们对教学反思本身缺乏认识，缺乏反思所需要的思维策略和方法上的指导。

（3）缺乏科学的反思方法

一些教师说他们也常常反思，但是他们的反思仅限于课后自己想一想，或是课下写课后反思等等，很少与其他老师交流，或是向教育专家请教探讨，这种基于自己主观意愿的“反思”是很片面的。教学反思是促进教师专业发展的有效途径，是教师通过与他人交流探讨来不断构建自己的教学实践认知结构，解决教学遇到的困境难题的过程，大多数教师的教学反思由于受到个人经验和认知的局限性，从而使得反思不深刻，没有找到问题的根源，所以收获也是甚微的。

（4）教学反思多是空泛，流于形式

一些新老师更多的是对教学内容进行反思，比如“这节课这个知识点应该如何讲解学生可以更好的理解”；经验丰富的老师多是依照自己以往的教学经验来处理教学中的情况问题，较少对自己的教学实践进行反思。有的教师只会被动地接受别人的教学思想和方法，但不能很好的结合自己的教学实际进行内化；有的教师在教学反思中虽然谈到了问题的存在，但缺少深度反思，不去追问问题的原因；更多的教师则是在学校的“逼迫”下应付了事，久而久之，他们把这看作是额外的负担，甚至从心理带有抵触情绪，从而使得教学反思流于形式。

二、改进问题的建议及对策

（1）加强教师对教学反思意义和重要性的认识

广大教师之所以缺乏教学反思的意识和习惯是因为他们对教学反思缺乏合理的认识，还没有意识到教学反思的重要性，只有对教学反思有所认识，意识到它对于改进教学，提高教师专业发展的重要性，并切实体会和感受到教学反思给他们带来的利益和好处时，他们才会从心里去接受它，并在教学活动过程中不自觉去运用，从而逐渐使得教学反思渗透于他们的教学，习惯自然养成。

（2）提高教师的教育理论素养，用理论指导实践

有了教学反思的意识，但如果没有一定的理论指导，那么仍然无法进行有效的反思活动，因此，开展教学反思对教师的教育理论素养提出了较高的要求。但实际上，大部分中小学教师只是对自己所教学科的内容，方法，目标等方面的情况比较重视，在一定程度上相对忽视了对教育理论知识的学习和掌握，从而造成教育理论的贫乏和教育理论素养的不足。这已成为大多数教师教学反思无法深入和有效进行的一个很大的阻碍因素，所以很有必要加强教师教育理论的学习和教学反思的专题培训，让教师了解和掌握教学反思的目的、内容、过程、方法、策略等，丰富他们的理论知识，使得他们能够站在理论的高度，运用正确的方法来分析和反思教学中的问题。

（3）突破自我局限，灵活运用多种方法进行反思

教学反思的成果不是立竿见影的，要贵在坚持，这就要求教师在教学活动过程中，善于捕捉问题，及时记录整理，收集反思的素材，还要善于与其他同行或教育工作者分享交流，共同探讨研究，正所谓“集思广益”，这样可以突破自我观念的局限性，在反思瓶頸期起到“柳暗花明又一村”的作用；还可以与学生多沟通交流，教学是一种学生和老师互相配合的双边活动，学生是教学的主体，站在学生角度分析反思问题也是很有必要的。通过这样多角度的反思来达到改进教学，提升自己的目的。

（4）增强教师的研究意识，培育科研型的教师

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。从本质上讲，教学反思是一种基于学校和教师的并以教师自身为主体的教学研究活动，它属于教育行动研究的范畴。因此，教学反思对作为反思实施主体的教师的问题与研究的意识、技能和能力等提出了很高的要求。这实际上也就要求教师要以研究和探索的态度来对待自己早已熟悉和习惯化了的教学工作。研究和探索应该成为教师的一种意识。因此，培育学者型、研究型和教育专家型的教师队伍对教师教学反思的有效开展具有十分重要的意义。

参考文献：

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[2]邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010，（2）.

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