以“地图的语言”一课为例谈地理教学内容的情境化组织

梁玮

【摘要】情境化教学作为一种有效的教学手段，在地理课堂教学中越发凸显其作用。本文以沪教版“地图的语言”一课为例，采用按小组进行“你攻我守”的情境化组织方式，让学生从“追击、反击、建设”三方面对“地图的语言”三个要素的综合强化，达到充分的参与和挥发。

【关键词】情境化 地理教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化认知理论已成为学习理论领域的一股重要的力量， 在教育教学领域产生了巨大的影响。它被认为真正地接近了人类学习的本质，因此情境化教学作为一种有效的教学手段，是可以用于教学设计中的。只要情境设计合理，各环节相互联系，与教学内容紧密结合，就可以取得非常好的教学效果。本文以沪教版六年级地理上学期“地图的语言”一课为例，谈一谈地理教学内容的情境化组织。

作为六年级上学期教材的一个教学内容，“地图的语言”这一章节相对于刚刚接触地理学科的新生的重要性毋庸置疑，但同时也存在一定的理解难度，同时如果完全根据教材的编写和顺序落实知识点，可能还会造成课堂出现枯燥乏味的现象，这不利于课堂教学的顺利开展，甚至会影响到学生今后对地理学习的兴趣和信心。其实细加思考，有关地图的教学可以运用到生活、学习和社会上的许多领域的，我们可以加以利用的资源有很多。因此，笔者将本课的教学内容通过大部分学生都比较喜闻乐见的“战争场景”作为题材，设计情境进行了教学，将“比例尺”，“方向”和“图例”等地图语言的重要因素融入其中，同时还结合了数学和历史等其他学科的部分内容，以求更好的教学效果。

情境设计：你攻我守

本环节情境设计主要根据“地图的语言”中的知识内容而设计，学生通过扮演战斗中不同的势力角色，完成相应的任务，最后达到落实知识点，掌握使用地图比例尺的过程和方法的教学目标。

具体过程：

四组学生分别扮演“攻击方A”，“撤退方B”，和双方的“援军C和D”，并在事先设计好的地图上（有标注比例尺、图例和方向的地图），并用不同符号标注好四组各自的位置。然后根据教师下达的各种任务，比较各组的完成情况，在情境中即为设定战斗胜利。

任务1：追击

两支军队在开阔的平原上相遇，一方主动发起进攻，一方得到情报后在有限的时间内布置防守任务，他们各自有一支援军部队，一场战斗就此展开…

进攻方A得到命令，在8小时内攻击B方驻地，请A方成员提前做好计算，根据当前的行军速度（20公里每小时），是否能够在规定时间内抵达。

援军C得到命令，如果A方不能按时抵达，则出兵支援，请C方成员进行判断，是否需要进行支援。

防守方B方获得情报，进攻方将会来袭，并获知对方行军速度的情况下，请B方成员进行判断，8小时内A方进攻方是否会到达。

援军D收到求救，如果B方在两小时内会遭到袭击，则出兵相救，请D方成员进行判断，是否需要派兵救援。

最后，根据各组的判断情况，在地图上进行模拟，模拟战斗发展进程和结果，决出各自的胜负。

这个环节，实际就是要各组根据地图上的比例尺和图上距离来计算实际的距离，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的环节，并且还能够在地图上进行模拟演示，学生的积极性和参与热情非常的高涨，非常在意自己的判断结果，另外，各组得到的任务也是通过纸条“秘密”传递，更加符合设定的情境。

在活动之前并没有过多的传授比例尺的用法，只是在任务条里简单地对比例尺的用途和意义进行必要的说明。由于各组有多名学生，他们可以有充分的时间相互研究讨论，通过自己的思考过程寻求答案，又出于情境创设的参与热情，这个活动取得了非常不错的成效，通过该活动真正掌握了比例尺的使用。

任务2：反击

战斗结束后，双方带领参与部队驻守各地（根据图上的图例，各自在势力范围内选择2处依山傍水，交通便利处）。一段时间后，B方得到了新式武器远程导弹，他们决定利用导弹发起反击，而A方得知情报后，迅速布置了导弹拦截计划，一场反击战展开了。

B方2个驻地各装备一枚导弹，根据地图进行判斷，2个驻地的导弹分别要向哪个方向发射才可以正确命中A方的2个目标。

A方得到紧急情报，B方部队将发射导弹袭击，请A方做出正确判断，他们的2个驻地分别需要在往哪个方向进行拦截，才能够确保安全。

双方需要在地图上标注和模拟行动方案，并最后再老师的引导下，在黑板上一同描述“战局”的进程，这个环节的节奏更加紧凑，气氛更加紧张了，方向的判断决定战场形势的变化，机会稍纵即逝，学生进入状态很快。本次任务其实分两个部分，在判断驻地的过程中是对图例的学习，决定导弹发射和拦截方向的过程则是学习如何在地图上正确方向。

任务3：建设

战斗持续一段时间后，双方通过谈判最终达成一致，决定和平发展，他们要在战争的废墟上重建一个新的城市，但是在城市建设的方案上出现了分歧，现在请各组设计一个城市建设设计图，双方进行评比，最后决定采取怎样的方案。

这个环节是对“地图的语言”三个要素的综合强化，学生有充分的参与度和挥发空间，通过自己的设计复习和巩固之前环节中所研究和总结的经验和方法，但考虑到学生作品的效果可能会出乎意料，水平差异参差不齐，所以教师在这个环节中要尽可能在不干扰学生发挥想象的前提下，尽可能地做好引导。另外，在这个环节里，学生能够生成许多可能让教师意想不到的问题，有些甚至是超出课堂内容范围的，我们也应该很好地利用这些生成性问题，作为该课题进一步的探究和拓展。有条件的话，老师最好也能够也完成一幅图，和学生的作品进行交流比较，不但可以提高教学效果，对学生今后能够更积极有效参与到课堂活动也有非常好的促进作用。

总体评价：

本节课的情境设计，情节非常紧凑，而且需要教师在课前做好比较完善的先期准备，如板书设计、多媒体技术在学生参与活动中起到的辅助作用等，如果没有良好的前期支持，那么整个课堂会比较混乱，教学效果就无从谈起了。另外，这样的课堂教学开展形式对于班级学生的整体素质和能力要求也比较高，并不是在所有水平层次的学生中都适用的，这就需要我们细心了解和分析不同的学生差异进行不同教学方式方法的选择，灵活应用。但无论如何，情景化教学的课堂形式在任何层次和差异的学生中都是适用的，只是我们选择的方法和组织的形式有所变化，所要强化的方面有所不同而已。

根据不同的教学内容进行不同的情境化组织，笔者总结了以下几个有利之处： 1.能够让知识点清晰有条理，环环相扣、相辅相成。2.学生有足够的机会参与活动，发挥想象，激发学习热情。 3.在情境化教学的过程中，会出现很多探究、讨论和团队合作的过程，让学生在不同情况和要求下，以自身的需求为动力，感受、学习和掌握各种不同的学习方法，是一种很好的学习体验。4.情境化的设计使得教学内容更加贴近生活，学生在掌握知识和技能后，更容易把课堂学习到的东西永远到自己的生活中去。5.情境化教学能够更好地渗透德育、美育和生命教育，因为在设置情境的过程中不仅能够用知识点串联，还可以根据老师的各种需求和想象，很自主自由地设计能够达到教育目的的任务和环节。6.情境化教学还能够使本学科的课堂更具特色，提升学科地位和教师的受关注、受欢迎的程度，对今后我们在教学中开展的各项工作会存在潜移默化的促进作用。

笔者还有一个“大情境教学”的设想，就是将整个学期地理课堂的内容设计到一个整个大的情境中去，每个章节分别是大情境中的一个环节，这样一个学期的地理课程一定能够完整，学生在完成整个体验的过程后，也能够得到除课本知识点以外很多的认知和感悟。当然，这是需要系统的研究和严密的设计的，希望能够在这里抛砖引玉，共同发展！