信息技术环境下，学生在习作教学中的角色

程雪莲

【摘要】信息技术融入习作教学课堂，关注学生角色的变化，树立习作信心，提高习作热情，注入生机与活力：一、见多识广的“读者”；二、心潮澎湃的“观众”； 三、时尚前卫的“拍客”；四、小有成就的“作家”。只要我们不断探索，大胆尝试，迎来的是习作的快乐和惊喜。 【关键词】信息技术 学生 习作教学 角色

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0084-01

信息技术融于课堂，为我们的教学和习作之路点亮方向。它直观形象：写花草，学生不必把它们搬进教室；夸家乡，只需展示收集的图片；……信息技术给我们的课堂带来方便和快捷甚多。它化无形为有形，化无声为有声，化静为动。其独特的优势，让学生在习作课堂上体验着丰富多变的角色。

一、见多识广的“读者”

发挥信息资源之长，让网络资源成为一本巨大的书库，供学生阅读，供学生欣赏，为写好作文提供条件。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人作诗，我们习作，道理相同。信息技术转变着学生的方式：摆脱传统的纸质书籍的束缚，到网上阅读。学生可更方便快捷地进行阅读，更大量地获取各类信息。

习作课堂上，围绕主题，开展阅读。指导一篇描写景色的习作，打开网络，搜索资料，大量优美、新鲜的句段，供学生阅读欣赏，丰富积累；在进行“我学会了XX”的习作教学时，让学生欣赏优秀习作中的精彩片段，启发自身个性化语言的生成……

信息技术方便快捷、信息量大，满足学生获取知识的欲望，让学生以“读者”的身份去积累语言，树立习作信心。

二、心潮澎湃的“观众”

“观众”即是学生在信息技术环境下，具有认真观察，主动观察行为，并在这种刺激下形成思维活动的人。

让我们看看这两张画面：

画面一：老师请学生说说家乡，有些学生举手了，这几个说完，课堂便沉静了，剩下的时间便是老师的了。

画面二：老师请同学夸夸家乡，有些学生举手发言了，这时老师用多媒体出示了家乡的相关图片，“哇塞！”学生兴奋地主动举手补充，你一言我一语。又出示一张、两张……学生更兴奋了，个个抢着说。

这是我指导学生习作中一次有趣的试验，前者课堂沉闷，后者气氛活跃。同样的学生，同样的老师，同样的话题，为何出现了截然不同的效果呢？

1.量的变化——电教辅助，丰富了习作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”。虽然小学习作编排和学生的生活密切相关，但是由于学生的抽象思维还未完全形成，生活经历的有限，对于“写什么”往往就那么点儿选择。

电教媒体不仅可以为我们的课堂提供丰富的视觉资料，可以提供各种听觉信息，还可以提供兼有图像和声音的视频资料。这么丰富的，大量的信息资源和共享的独特优势，为学生提供鲜活生动的写作素材，帮助学生走出“无米下锅”的困境。

2.质的转变——电教辅助，刺激了习作思维

教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体神奇的“时空穿越”本领，把学生熟悉的人、事、物、景，甚至不熟悉的事物，如此生动形象地展现，让学生如见其形，如闻其声，身临其境。

这些让学生感兴趣的信息作用于学生的视觉后，对大脑产生刺激，形成积极的学习动机，这样，大脑下达指令，积极的从中选择并提取语言的原料，形成语言思维活动。

在电教手段辅助下的习作教学，学生的“观众”的行为具有思维的互动性，有利于习作的构思布局，及语言活动。

三、时尚前卫的“拍客”

叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是习作的源泉，要让学生发现自己是怎样生活的。我培养他们成为生活的拍客，使用常用的信息技术产品——相机、手机等，及时、方便、有效地记录生活。

一个会生活的人，认为生活处处是精彩。由我布置“主题”任务，学生拍摄完成，如“吃榴莲”，学生记录了家人吃榴莲那奇形怪状的“表演”；“养蚕的日子”，大家连续拍摄记录，作品视角独特、有趣；“妈妈，我爱你”，在母亲节到来时，为妈妈送上一份世界上独一无二的礼物，记录下我们的爱……当学生按下快门的那一刻，捕捉到的不仅仅是生活，还有写作的素材，提高了习作意识。

以生活拍客方式经常记录生活，在学生进行习作创作时，他们能根据需要选择照片，产生回忆，重现照片所记录的过程性的情景，产生与当时情感的共鸣点，让整个习作的过程清晰，情感真切，完成起来轻松流畅。

四、小有成就的“作家”

在信息技术高速发展的今天，我们开通了班级博客，创建班级QQ群，网络的交互性改变着我们与家长的沟通方式，改变着教师的终身学习的方式，改变着我的习作教学方式。

1.激发学生强烈的发表欲望

如果学生的作文能在报纸或刊物上登载，那是多么让人振奋人心的事。学生往往就因为这篇作文，爱上习作，树立理想。可是，发表一篇文章谈何容易啊。现在可好，有了博客，还有QQ，学生的“发表之路”不再遥远。

我根据每个人的习作情况给他们分别制定了习作目标，只要习作达到个人目标的，发给他《稿件录用通知》，学生接到通知便可以在班级博客上发表自己的文章。这让学生兴致大增，习作中个个摩拳擦掌，精心完成，不敢怠慢，积极争取发表的机会，增强认真习作的决心，同时提高习作的能力。

2.激励学生持久的习作快感

“发表”激励，使学生树立了习作理想，创作时是快乐的。发表了，学生更快乐，激发习作的热情，提升为乐写。

网络的多边互动性，让学生分享快乐。在指导《我的自画像》的习作中，我鼓励学生精心修改，扩大发表面，做到个个有机会。这次每个人都拿到了《稿件录用通知》，发表后，再利用网络优势设计了游戏——“猜猜我是谁”。大家积极性极高，发表评论竞猜。在信息的反馈中，学生不僅参与了评论，形成了初步的评价意识，还让他们了解了自己习作中的优点及存在的问题，一举两得。

信息技术环境下的习作教学充满了前所未有的生机，只要我们不断探索，大胆尝试，迎来的是快乐和惊喜。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]孙浩萍. 新理念下作文教学的思考[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（01）