中等职业学校校本化专业课程开发建设过程中如何构建教学情境

任伟　薛建明

【摘要】教学情境是中等职业学校校本化专业课程开发建设重点内容，是将工作领域转化为学习领域的重要载体，是实现理实一体化教学的重要保障，也是实现“五个对接”的重要前提。

【关键词】中等 职业学校 课程 建设

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0021-01

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“五个对接”。这要求职业学校的课程及教学模式应和产业部门的生产经营有效对接，为学生就业后能快速适应岗位要求，在情感态度、知识技能、继续学习能力等方面奠定基础。

因各地的经济发展水平、产业结构和环境条件的差异，各职业学校专业设置侧重点的差异，职业学校专业课程开发建设更多体现校本化的特点。因此加强校本化教科研，借助于产业部门的力量，开发和实施专业课程，是职业学校专业课程建设的必由之路。而进行课程开发建设就必然要分析行业或企业工作的典型职业活动。

以工作过程为导向的课程开发强调职业教育学习的内容来源于工作，通过工作实现学习，将学习过程，工作过程与学习的能力和个性发展相联系，关注学生的职业成长过程。在这一理念指导下，借鉴先进的职业教育课程开发方法，探索行业、企业工作的典型职业活动，通过整合、重组等方式，构建理实一体化、与职业资格标准相融合，以行动导向课程为载体的教学情境。

1.教学情境构建原则

1.1人本性原则

坚持以人为本，关注学生的职业成长过程。

1.2科学原则

遵循学生职业成长规律和认知规律，针对不同生源结构、不同专业的不同专门化方向，科学定位和设计教学情境。

1.3先进性原则

教学情境设置和内容选择要来源于工作，并反映当前最新科技和新知识新方法。

1.4实效性原则

教学情境设置要紧密联系专业实际和企业实际，满足学生岗位技能培养的需要，符合职业标准与规范，具有较强的操作性。

1.5情境性原则

力求课程建设和实训室建设同步发展，充分考虑将学生置于职业场景中开展学习，实现理实一体化。

1.6开放性原则

教学情境设置要坚持校企合作，骨干教师、课程专家、行业企业人员共同参与。

2.基于工作过程的教学情境开发过程

基于工作过程的教学情境开发，必须要经过基础调研、典型职业活动调研分析、教学情境凝练三个阶段。

2.1基础调研

基础调研分析是职教课程开发的基础性工作，主要目的是了解岗位需求，明确就业岗位（群）、人才规格要求，明确专业定位、专业内涵，为下一步典型职业活动调研分析提供依据。对于园林、林业等较为成熟的长线专业，可根据具体情况作补充调研分析，对新设置专业要做充分细致的调研。

2.1.1调研的具体任务

1.了解专业所对应产业发展现状及未来发展趋势，以及行业和经济社会发展对本专业的技能型人才的需求状况，明确专业定位和专业内涵。

2.明确适合中职生就业的职业岗位群，明确职业岗位对学生的职业素质能力要求，包括：职业道德、行为态度、文化素质和专业知识、职业能力和身心健康的要求。

3.明确与本专业培养方向相关的职业资格证书、技能等级证书。了解国家职业资格证书对职业知识技能与态度的要求。

2.1.2调研程序与要求

1.精心设计调研方案，选择适当的调研方法，合理分配任务。调研方案包括：目的、內容（以提纲或问卷形式表达）、对象、组织方式、方法等。

2.科学设计问卷和提纲提前下发。

3.筛选调研对象，确定调研样本。基础调研对象主要是行业企业负责人、人力资源管理部门负责人、一线有经验的技术工人、学校主管和分管教学工作的负责人。调研样本的确定主要考虑企业代表性和足够数量。一般占到本行业企业总数的5%以上。

4.进行问卷、访谈和坐谈。要提前沟通和预约，做好充分的准备。

5.信息汇总与整理。梳理出有效和有用的关键信息，并加以分析整理。

2.1.3调研结果分析

1.通过市场需求分析，准确掌握本职业领域的内涵和外延，进一步确定专业范围，准确界定专业名称和专门化方向。

2.通过职业岗位群分析准确把握中职学生能胜任的岗位群及其职业要求。

3.梳理分析国家职业资格对本专业领域职业工作岗位的知识、技能和态度的要求，确定本专业相关的职业资格证书。

4.通过分析找出专业建设差距明确改革方向和主要内容，并提出课程改革建议。

2.2典型职业活动调研

2.2.1开展典型职业活动专题调研

通过第一阶段的基础调研，明确了中职毕业生工作岗位和专业培养目标与人才培养规格。在此基础上，针对工作岗位，通过开展专题调研确定其典型职业活动，并对其进行分析和描述。这是课程开发的重要环节，也是下一阶段专业核心课程结构设计的唯一依据。

开展专题调研，确定职业岗位群的典型职业活动，并对典型职业活动的职业特征，从典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求以及职业资格标准等八个方面进行系统分析和描述，填写《典型职业活动分析表》。

除此之外，开发建设人员还要深入实际工作第一线了解真实完整的工作过程，获得第一手资料，掌握生产过程一般规律和形态。主要包括：了解工作流程和工作环境，了解工作过程的主要环节和各环节的工作日、工作要求，了解职业规范和质量标准。

2.2.2分析确定典型职业活动

在对职业活动流程进行综合分析之后，选择那些反映工作领域本质规律、具有典型性和具有教育价值的职业活动和工作过程（要注意的是，典型职业活动具有完整性，通过所有典型职业活动的学习使学生获得完整的职业能力，各典型职业活动之间具有逻辑关系，但不重复，并无包含关系）编制典型职业活动表。

典型职业活动表编制完成后，再召集行业企业专家，召开专题座谈会，运用头脑风暴等方法，使参加研讨的人员就典型职业活动表中的典型职业活动进行描述，并对工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等八个要素进行系统分析。参加座谈的企业专家应是有能力完成这些工作任务的技术人员，有较为丰富的实践工作经验，并善于表达。召开会议前应提前通知与会专家，请他们做好必要准备。典型职业活动分析应全面具体而详细，避免大而空。

2.3教学情境凝练

典型职业活动分析确定后，将其转换成学习领域，即可以成为基于工作过程的学习情境。既符合行业、企业生产规律，又符合学生的成长规律。

参考文献：

[1]徐玉珍.校本课程开发与校本化课程实施行动研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006

[2]金雯岚.中等职业学校专业课程校本化案例研究.课程教育研究，2013.9