体育教学过程性评价要与终结性评价相结合——篮球持球突破教学案例

朱德利

（南京市中华中学，江苏 南京 210019）

体育教学过程性评价要与终结性评价相结合
——篮球持球突破教学案例

朱德利

（南京市中华中学，江苏 南京 210019）

背景

为了促进学校教学质量提升，提高教师教学水平，增加同事之间的交流与学习，学校每学期都会开展推磨式听课。这种教研形式对教师教学能力的提高有积极的作用，但若想较全面了解学生的学习情况，这种形式就显得有所欠缺。起因本人在教完一节《篮球持球突破》后，得到了听课教师的一致认可。但在回看教学视频时，笔者发现学生本该掌握的技术欠缺得实在太多了，所以有此感想。

教学流程

本人所教班级为刚接手的高二篮球选修班，按照校本教材的进度所教内容是为《篮球持球突破》。

导入、热身跑、徒手操顺利完成无任何问题。学习交叉步持球突破技术时分为：①原地持球练习；②持球突破练习；③持球突破接行进间投篮。教师引导学生了解持球突破的运用时机。讲解示范动作方法，强调动作要求。组织与指导学生练习，请体育骨干协助。教师巡回指导，提示动作要点，指导体育骨干工作。教师的主导作用、学生的主体地位都得到体现。

但在持球突破接行进间投篮时出现了一点意外——示范的学生持球突破后行进间投篮不进。笔者及时圆场说可能是示范的同学过于紧张，并要求大家给予掌声鼓励，让示范的同学再来一次。示范的同学第2次流畅地完成：全场运球——体前变向——传接球——持球突破——行进间投篮的动作。教师带领学生再次报以热烈的掌声。

在练习的后半段，笔者要求每组推荐一个动作最好的同学（共4人）出来展示。结果在顺利完成运球——体前变向——传接球——持球突破后在上篮的时候集体出现了失误，居然4个人都没投不进。本希望通过展示，结束主教材教学内容的，结果出现这种情况。还好当时反应快，提醒学生要虚心练习，强调会做和每次都能都做好之间还是有很大距离的。在肯定那4位同学技术动作的同时，要求大家以后要对所学技术反复多次强化练习。

接下来是素质练习和放松、小结。

教学反思

从教学过程中来看，本节课设计合理、器材使用充分，教师课堂调控能力较强，能够针对学生的表现，及时有效地进行讲评。在本节课的练习过程中学生能够积极参与交叉步持球突破练习，体会侧身护球，蹬地加速的动作要领；同学间相互配合。80%左右的学生在交叉步持球突破时能够做到侧身护球，蹬地加速；30%左右的同学持球突破时动作协调连贯。单节课的目标达成度较好。

但在课后观看上课录像的过程中发现一个在课上没有注意到的问题。学生行进间投篮的成功率实在太低，一组8个学生，持球突破后上篮时一轮下来居然能有一个都没有投进的小组。看来最后4个展示的同学上篮失误并不全是偶然。

行进间投篮技术是初中教学内容，是命中率较高的投篮方式。为什么到了高二还有那么多人在无人防守的情况下屡投不进。回想现在的公开课，特别是不允许与提前学生接触的赛课，基本都是以新授课的形式安排教学内容。因为借班上课的老师对学生技能掌握情况心里没底。虽然按照进度，知道学生应该达到什么程度。可事实上，学生很难达到相应的熟练程度。所以只能选择基础内容进行新授课的教学。

出现这种现象可能是和体育课教学中技能教学的质量评价大部分学校是由任课教师自行组织测试有关。对学生的体育成绩的评定方法一般是：参照相关评分标准，根据学生技术动作的完成情况、课堂常规执行情况，给学生打分。本着重在参与、尊重差异、激励为主的原则，只要平时练习认真，一般都会给一个不错的分数。这个分数里的包含了太多的东西，运动技能占多少比例，那就因人而异了。这种任课教师“既是教练员又是裁判员”的现象，导致了学生掌握运动技能情况的不确定性。

大部分学校对体育教学质量的关注停留在基本的常规检查上：教师备课、听课笔记；学校各学科开展的听课评课活动。其他科目在常规检查还有全校、全区、全市或者全省的统一阶段性考试，这些考试结束之后都会细致地进行质量分析。但是体育学科没有统一的阶段性考核，也就是没有统一的评价方式来客观反映学生体育课的学习情况和教师的教学情况。

对学生的阶段性考核现在主要由体育教师根据教学内容确定考核内容。因为是自己定的教学计划，自己进行组织教学，自己组织考核。根据学生的技能掌握情况，有时候会调整考核标准偶尔还会变动考核内容。

这样教师在给学生评分时的余地比较大，从积极的方面讲有利于发挥教师的能动性，能根据学生的具体情况有针对性的评分。但若长期处于缺乏监管的状态下可能会滋生体育教师的惰性，影响学期教学目标的达成。因为仅有听课、评课活动，没有阶段性的考核，可能会出现教师仅重视单节课教学而忽视单元、学期教学目标的完成。

学校若能以教务处牵头，安排体育教研组或备课组组织统一的阶段性测试，那将极大地促进教学质量的提升。它能够更加客观地反映学生体育课教学目标的达成情况，检验教师教学目标设置的合理性和教学目标的达成情况。通过对考核成绩的汇总、分析，能够及时发现问题、提出改进意见。能够在组内教师的帮助下及时有效地提高教学能力，从而提升教研组的整体实力，促进学校体育教学工作的顺利高效开展。

从另一个角度可促进教师专业技能的提升，同时教研组或者备课组组织考核属于内部检查，对事不对人，组内能够实事求是，客观公正地分析问题，解决问题。充分发挥教研组或备课组的教学功效。

具体实施流程：①开学前制定教学计划、考核内容、考核标准；②开学时公布考核要求，让学生了解考核的方法和要求，使其充分重视。③体育教研组在期中和期末安排组内教师进行统一考核。统一考试标准，规范考试过程。在监考教师人员安排上可进行所教班级交叉测试（保证客观，可安排学生监督员）；高中选项教学可安排各选项的备课组统一组织测试。④对考核情况进行汇总与分析。找出原因，给出解决方案，在教学中再实施检验。

这样做能够发挥教研组或备课组老师集体的力量，对教师个体教学行为进行诊断，提升教师的教学能力。促进学生运动技能的掌握，学习目标的有效达成。

G807.0

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1674-151X（2014）03-136-02

2014-01-27

朱德利（1982～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。