农村初中英语以语篇促写作的教学实践探究

宋秀玲

摘 要：本文从农村初中英语教学中语篇教学的实际出发，针对学生英语写作中缺乏布局语篇能力、句子结构不清晰、句子或段落间缺乏连贯性和有效衔接等问题，分别从分析语篇结构、指导语篇逻辑和整体性阅读三个方面进行阐述，促进英语写作能力的培养。

关键词：农村初中；语篇教学；语篇结构；语篇逻辑；语篇整体性；有效写作

基础教育阶段英语课程总体目标的要求是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而英文写作就是学生词汇量、语法、知识面、表达能力、思维逻辑性和条理性的综合体现，是对学生综合运用语言能力和书面表达能力进行检测非常客观、有效的手段，是学生语言功底的最集中体现。针对初中生英语课程标准将写作分为三级目标（见表1）

级别 目标描述

三级 1.能正确使用常用的标点符号。

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级 1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级 1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

但就目前农村初中英语测试结果和各种考试调查结果来看，学生的英语写作水平还普遍很低。由于农村孩子的特殊环境，语言基础知识不扎实，造成词汇拼写错误，句子语法错误，写作知识方法匮乏，使他们对写作产生恐惧心理。一想到写作就无从下手，双眉紧锁，对其非常反感。因此，围绕如何改进初中英语教学、提高学生的写作水平这一问题，广大英语教师进行了积极的探索与尝试。结合自己的教学实践及对写作教学的认识，笔者认为在精读教学中进行语篇分析，把写作知识的传授与写作能力的培养贯穿于阅读教学中十分必要。这样不仅对培养学生的写作能力颇有益处，而且还能提高精读教学的质量和效果。

一、分析语篇结构，促写作能力

什么是语篇？语篇是一个具有完整意义的语义单位。语篇依靠句子来实现，但语篇不是句子的任意堆砌。语篇长短不一。一个句子甚至是一个短语，如“No smoking.”等用一句话构成一个完整的意义单位。但实际教学中，一句话构成的语篇较少见，常见的是由许多句子或段落，甚至许多章节组成的语篇。因此，对于语篇教学我们可从宏观结构和微观结构两个方面来分析。在宏观方面，我们注重的是结构布局，是整体框架，使学生能正确全面的领会语篇和段落的层次关系，从而培养学生在写作时的语篇分析能力。使学生在写作时不至于脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有时甚至为达到数量东拼西凑，前后不连贯，使语篇的流畅程度大打折扣，甚至脱离了文章主题。在教学过程中我把语篇结构分为下例几层关系。

1.篇章总分关系结构

在教科书上这种语篇结构的篇章是最常见的，有总分总或总分分的关系结构。这种结构让学生找出主题句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新标准英语八年级上Module1 How to learn English Unit 2的阅读篇章偏长（238个单词），但通过分析它的结构，也变得浅而易懂。它是采取总分分的形式。学生可通过第一句话（Many students ask for advice about how to improve their English. Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有关学习英语的建议。接下来通过提问“What questions do they have？”。

学生自然会提到The first question is ….

The second question is ….

The third question is ….

之后来引出相关的英语学习建议。这就是我们常说的正文（body），如此学生显而易见能明白本篇章结构。对于此种语篇结构的分析使学生对自己作文的结构安排更加底气十足。仁者见仁智者见智，在围绕同一主题的情况下，不同的孩子在写作时会从不同的侧面来阐释。只要有了一定的框架，学生不怕离题。下例是我们学生从听、说、读、写四个方面来给予如何学好英语建议。（见下图1）

2.段落層次关系结构

我们知道，一篇好的文章是由若干个紧扣文章主题的段落组成的，而每个段落一般都有一个主题句，都是围绕一个中心意思展开的。即句子不是横向直线发展，而是分几个层次纵向展开，但都属于一个主题。

如取自新标准Module 10 The weather Unit 2的阅读篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September. （1）The weather gets cooler， and the green leaves start to turn gold， then brown.（2） Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.

第一句是主题句

第（1）层次的一句话是对主题句的阐释

第（2）层次是一句结论来反扣主题

因此，在分析课文时，不仅要引导学生找出或总结整篇文章的主题，然后根据课文结构列出提纲，而且找出各段的主题句或概括段落大意。这是语篇分析的基本技巧，也是学生学习写作的基本步骤。如此学生不至于离题，并且能围绕主题写出一篇好文章，提高写作能力。

二、指导语篇逻辑，促写作能力

张德禄认为“ 在写作中，能否生产出连贯的语篇，能否恰当运用衔接机制，是外语教学和学习的主要任务之一”。衔接是语篇特征的重要内容，它直接体现在语篇的表层结构上。衔接可以通过语法手段、词汇手段和连接等其他手段来体现。而对于农村的孩子来说这一块是最薄弱的，他们基础不够扎实，单词拼写和句子描述不正确是作文里经常出现的错误。这是一位来自本班中等生的作文（见下图2）。

图2

由此可见在语篇教学中，对学生的词汇，固定搭配、语法等要加强指导。结合自己的教学实践，具体操作如下：

1.落实语篇中的词组和固定搭配。如这位学生写 learn English radio，这很明显学生对其描述还有错误，他本来的想表达的意思应该是listen to English radio。所以对这类词组或固定搭配的巩固，显得很重要。因此，在教学中对词组的落实我是特别强调，在第二节课前我会再次把篇章里出现过的词组通过汉译英、语篇填空等方式再次让学生回顾，加深其印象。

2.对于篇章中出现的优美句或重点句型通过最原始的的口头造句、对话、记录并书写或拓展练习来巩固。使学生在写作时能运用自如，充满自信。

此外，要注意连接词在语篇逻辑关系中的重要地位。它是连句成段、连段成篇的主要手段。通常说来，句子或段落间的逻辑联系是由一些连接词语来承担的。连接的类型有时间关系：如first，then， at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next， before，after a while 等； 表示概括总结的词：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列举说明关系的词：for example，for instance，such as， like 等；表示因果关系的词：because （of），for，thanks to， therefore，as a result等等。所以在教学的过程中我会让学生对其进行一定的总结，以便于他们在写作中能运用起来。

因此在分析课文时，会引导学生注意作者是如何将一个个孤立的句子组合在一起形成段落，前后呼应，承上启下，使文章意义连贯。

在新标准英语七下的课本里就要求学生掌握大量的连接词。我们可通过逐渐学习扎实地掌握不一样的连接词。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…这个模块要求学生讲故事。首先我们分别按故事情节呈现图片，让学生学着去描述每一幅图片，学生会情不自禁的走入故事情节中，Once upon a time， there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…， so she hurried…， and knocked…. Finally， she pushed…像这样让学生去描述图片和故事的同时了解他们之间的逻辑关系，让学生学会衔接词的运用，并知其意义。

为了更好训练学生们的连接语感，可将范文原有的顺序打乱，让学生整理，运用恰当的连接词使文章再次变得完整；也可以把衔接词删除，让学生补上等。通过这些有针对性的训练，使学生对衔接和连贯有更理性的认识，并理解句子或段落间的内在联系，加强其写作思维的逻辑性。久而久之，学生对连接词的运用并熟能生巧。（见下图3学生连接词的前后对比）

图3

三、通过整体性阅读，促写作能力

传统的英语语篇教学一直把重点放在词汇、语言点和句子上，对课文进行逐字逐句的讲解、翻译。这样一来，学生看到的不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。这种以语言结构为重点，停留在词、句分析语篇教学只能说是完成了句子水平上的语言教学。所以引导学生整体性阅读课文，提高模仿和借鑒能力、准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。在教学实践中，力求帮助学生在全面理解文章内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高其阅读分析能力的基础上训练学生的写作能力。

对于农村的学生来说，英语基础不够扎实，语言学习环境不佳，致使他们对于英语的写作更是排斥。所以作为农村的英语教师我们对学生的写作能力培养大多是从仿写开始。引导学生进行整体性阅读课文，总结文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时用于写作实践。

通过学生对文章的阅读和分析，了解内容大意，并根据其套路仿写一篇主题、内容或框架相近的文章。为了让学生更好的理解篇章或构建好自己的文章，可通过思维发散的形式（mindmap）来分析，这会让学生的写作难度指数会降低。如写“ A holiday journey”这篇作文（七下）时，要求学生通过对语篇素材的积累之后，写一篇自己的作文。

在此基础上不断的让学生发散思维，根据自己的经历来仿写，农村的孩子基本没出过什么远门，可让他们编造，不至于没话可写。

在课堂上，还可以通过图片，图表或问题让学生复述、默写课文，了解整体篇章内容，锻炼学生组织篇章能力。这样既锻炼他们组织篇章结构、恰当把握句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。

写作能力的培养是一个循序渐进的积累过程， 很难通过短期强化训练见成效。学生对篇章结构的认识和理解能力越强，在写作中对语篇知识的运用能力就越强，写作的总体水平就越高。教学实践结果显示：通过强化语篇教学，注重语篇结构分析，加强语篇的连贯和衔接训练来训练学生英语写作能力，能使学生更快更好地掌握各种连贯和衔接手段，并能较好地应用到写作中。并且学生通过大量的篇章阅读使写作能力大大提高，形成初步的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]英语课程标准 （2011年版） 北京师范大学出版集团，2012.

[2 ]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海外语教育出版社，2003.

[3]孙丽.英语写作[M].上海外语教育出版社，1997.

[4]黄国文. 语篇分析的理论与实践[M].上海外语教育出版社，2005.