云教育平台下的高校教学模式探索

李孟曦

(西南财经大学天府学院四川·成都610052）

云教育平台下的高校教学模式探索

李孟曦

(西南财经大学天府学院四川·成都610052）

本文从云教育的概念出发，从确定学生主体、创建翻转探课堂、形成学习共同体、制作新型教学资源等角度探索云教育的教学模式，并提出“网络教学—线下学习—新型课堂教学”的教学新模式，希望对高校教学改革，创建新型教学课堂有所帮助。

云教育 教育资源 教学模式 教学改革

随着云计算技术的蓬勃发展与应用，“云教育”从概念的提出到实践，已经成为了现代教育技术革新和发展的主要方向，很多教育者认为它将是未来高校的主导教育模式。目前有不少高校开展了这方面的研究与尝试，在美国、英国等包括卡斯坦福大学、内基梅隆大学、麻省理工学院等在内的许多高校已经在利用云平台进行教育数字资源整合及云资源池建设方面开展合作研究，从而将原本只有少数顶级高校或精英群体才能得到的优质教育资源公平地提供给所有学生和教师[1-2]。

云教育开拓了一个崭新的空间，为广大师生及教育活动参与者之间信息共享创造了一个新的环境。国内，在不同层面也开始了云教育平台建设和教学模式研究的探索。较之云教育平台建设研究的深入，教育理念和教育模式如何相适应的问题却被忽略，传统的教育模式相对滞后于先进的教育信息技术，如同“老马拉新车”，云教育成为了传统的“网络教学”、“远程教学”的一种升级版。教育观念和教育手段应该做出相应的改变，以适应新的教育环境。

一、云教育组成

1.1 狭义的云教育定义

云教育从狭义上指基于“云技术”搭建的网络教育信息化服务平台，由四部分组成：

云教育打破了传统的教育信息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育活动参与者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。

目前，教育者侧重于云平台系统的建设，强调利用平台解决了教育资源分布不均、教育资源更新速度慢、教育资源共享程度低、降低教育资源成本等方面的问题，并没有更多思考如何使用它革新相对传统滞与后的教学理念与教学方法。

1.2 广义的云教育定义

首先，云教育不等同于网络教育。网络教学是利用电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业网络教学平台，实现异地、同时、实时教学和学习的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充。这种教学模式总体以单向、个体、自主学习为主，它是云教育模式的基础和重要组成部分。但网络教学从诞生之日起就存在一些诟病：比如它受到使用空间和时间的牵制、交流互动的实时性差、师生交互的割裂。

其次，云教育并不是以教育信息技术攻关和平台搭建为目的，平台不应只是用来延伸传统教学，而应成为改革传统教学的有力工具，实现移动学习、自主学习和交互学习，改变传统的学习模式，提高学习者的学习效率。

所以广义的云教育是基于数字化平台的教育思想、教育理念和教学模式。

二、云教育平台下的教学模式探索

云平台为教学活动提供了一个崭新的教学环境，教学理念、教学方法与课堂组织形式将相应的发生变化，教育者应该着眼于以下几个方面的研究：

2.1 “教师-学生”角色的转换——确定学习主体

在传统课堂中，教师是主角，学生是观众；在云教育环境中，基本知识在线上平台已经习得，学生成为学习主体，新型课堂中的角色扮演必然会发生转变：教师是导演，学生是演员。

云教育的重要特征是移动学习与自主学习，脱离了课堂与教师的约束，在不固定的时间与空间中，学生能否自觉、自愿、自主的学习是教学计划是否能顺利完成的重要保障。这需要教师通过学习任务的布置、学习过程的监控、学习效果的评估，通过管理与评价策略确保学生的学习自律和自主性。

2.2 孕育新型教学组织方式——创建翻转课堂

在传统的教学活动分为三个环节：课前预习—教师课堂传授知识—学生课后完成课业任务巩固和提高。而在云教育环境中，课程基本知识通过网络平台的数字资源获得，学生可以在课堂外通过平台学习，教学活动的时空结构需要变化与之适应。新的学习模式是：学生课前自学本章知识点(通过平台资源)—课堂上教师以答疑、专题、项目、小组讨论等形式完成课业任务—课后同辈学习与协作完成课业，这叫做课堂的时空翻转。

课堂翻转打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先学后展，当堂探究”的课堂教学模式。[3]平台上的交互仅局限于人机交互或教师线上辅导和管理，无法通过人际沟通、交流和分享而相互影响、相互促进。而作为完整的教育活动过程，必须有学生与教师面对面的交流、答疑与指导；学生月学生之间的同辈学习。真实学习环境提供了学生分享、探索和讨论学习的方式，反映建构式的学习方法，实现线上学习到线下学习的转移、知识掌握与能力水平提高。在翻转课堂上，学生线上学习基本知识后带着问题来到课堂，教师不再讲授基本知识，新型课堂教学的组织方式以“检测—作业—协助—展示”四大部分组成。

检测—检测自主学习成效；作业—完成课业(提高)；协作——协作探究(小组合作)；展示——课业展示、质疑与阐释

2.3 “线上-线下”的转换与融合——形成学习共同体

虚拟教学平台与真实课堂提供给学习者不同的学习资源、学习方式和学习体验。课堂环境设计认识论、学生合作交往活动以及真实生活的学习方式之间必须协调一致。而在基于网络的学习环境中，由于缺少与学习者面对面的接触，教师不能在各个时空中的学习者进行沟通交流，减低了学习者对学习共同体的认同和投入程度。解决这一问题的一种方法是营造“学习共同体”。

“学习共同体”的构建一方面需要借助网络交互工具；另一方面，云平台中的各种功能和角色又依靠“学习共同体”的形式产生关联。共同体必须经过有意识的设计才能形成，例如互惠式教学、拼图式合作等等，这些教学方式的探究目的都在于学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以获得不同的信息，看到理解问题的不同角度，这会促使他们反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

2.4 基于云平台设计教学资源——制作新型教学资源

云教育的另一重要特征是移动学习与碎片化学习，不受时空限制。所以教学资源(课件、视频、素材、习题)在制作手段、内容和形式上会发生变化。

教学资源展到三大类别：教学课件(ppt课件、FLASH交互式课件)、教学视频与演示动画、习题库。特别是交互式课件和演示动画在新的移动终端设备下的使用，丰富了教学的模式和内容。

教学资源以知识的碎片化形式和时间的碎片化形式存在。教学资源长度一般控制在15分钟以内，适合学生利用碎片时间学习。所以以往按基本课时45分钟的章节内容将拆分成若干个知识点；每个知识点(碎片)以小专题的形式制作，方便学习者检索与使用。

三、基于云教育平台的新型教育模式

在新的教学模型中，以云平台为基础，教学活动分为三个部分：网络教学—线下学习—新型课堂教学，如下图示。

三大板块的教学活动通过云平台交流互通，学习共同体的理念贯穿整个教学过程。

线上教学云教育提供虚拟的学习环境，学生与教师在时空上分离，学生可以根据自己的需要选择学习时间、地点以及学习内容，学习的实时性、灵活性较强。

课堂教学云教育提供教学资源，学生与教师在时空上重合，教师设计问题，布置任务，组织讨论，对学生在线上习得的基本知识经行检测、拓展与提高。

线下教学线上教学与课堂教学的重要延续。主要以探究学习的形式促进学生间的交流与合作，完成线上和课堂上布置的课题项目。

四、结束语

云教育平台是一种新的教育环境，“移动学习”一种新的学习方式，移动终端是一种新的学习工具。这些变革仅仅是一个开始，云平台的建立本身也处于起步阶段，面临着资源不足、应用的浅层次和云与云之间无法整合的问题。教育者应该思考在这种教学环境具有积极意义的变化下，如何调整教学模式和课堂的组织形式，探索和尝试教学改革，创建新型教学课堂。

[1]Harmelen，M.Designtrajectories：four experiments in PLE implementation.Interactive Learning Environments[J].16（1），35–46（2008）.

[2]SaeidAsadi，XiaofangZhou，GuoweiYang.Using Local Popularity of W eb Resources for Geo-Ranking of SearchEngine Results[J].W orld W ide W eb，2008.

[3]云教育环境下的“双课堂”教学模式与实践，聂锦涛，方斌，中国现代教育装备[J]，2013年11月.

G641.42

A

1009-8534(2014）05-0070-02

2014-07-13

李孟曦，西南财经大学天府学院，讲师，研究方向，设计学。