农业高职院校计算机基础教学改革研究与实践

程家超

(宿州职业技术学院安徽·宿州234101）

农业高职院校计算机基础教学改革研究与实践

程家超

(宿州职业技术学院安徽·宿州234101）

本文将分析农科高职院校计算机基础教与学特点，结合近几年计算机基础课程教学改革的实践，提出以学生为主体，以能力培养为目标，服务于信息农业的计算机基础教学体系：开放型立体化教学资源建设，利用CDIO和W ebQuest实施差异化、个性化教学，强化“知识模块化，训练项目化，教学互动化”的教学方法设计，基于网络平台的无纸化考核方法。

计算机基础 课程体系 WebQuest 信息农业 CDIO

一、农科高职院校计算机基础课程教学现状与改革要求

作为农科高职院校的学生掌握好先进的信息技术，对于推进信息农业的快速发展，加快农业现代化进程，引领农业专业知识的发展，都具有良好的作用，也是新时期创新培养卓越技能型农业人才的必要手段之一。农业信息化技术已经成为引导农业生产、科研、教育、管理进一步向前发展的强大推动力[1]。

当前，多媒体技术和互联网技术迅猛发展，以人工智能、3S技术、云计算等为依托的虚拟农业、精确农业已现端倪，而我国农业高职院校计算机基础课程的内容和教学远远落后于时代，严重束缚学生专业核心能力发展。特别是近几年来，随着高等学校的不断扩大招生，高等职业院校的生源质量不断下降，以往的教学模式已经不再适合现在的学生。对于现代农业企业来说，他们越来越希望录用的高职毕业生能够掌握现代农业信息技术手段，直接顶岗参加企业的日常工作。因此，加强计算机基础教学改革，形成一套为农业类专业服务的课程体系，已经成为农业高职院校广大师生的迫切需要，“面向应用，面向实践”应落实到每一个学习活动单元设计之中。

本文将分析高职农业院校计算机基础教与学特点，结合安徽省高校质量工程项目在农科特点十分鲜明的宿州职业技术学院近几年计算机基础课程教学改革的实践，提出以学生为主体，以能力培养为目标，服务于信息农业的计算机基础教学体系。

二、服务于专业的课程资源立体化、动态化建设

课程建设实践过程中，要从服务于农业专业的角度出发，将设计课程内容、开发课程资源、选择教学方法围绕着这个课程目标展开。课程内容、课程资源、课程方法之间应相互促进和融合，以期达到课程目标。四者之间一体化进行课程建设(见图1)，为课程服务专业的可持续发展奠定扎实的基础。

图1 服务专业的四位一体化课程建设［2］

2009年9月，我们确定将计算机基础课程采用WebQuest模式来指导学生进行研究性学习。随着计算机软件的不断更新，我们的计算机实践教学也在不断更新着教学内容。根据计算机基础课程实践性、工具性、时代性的特点，逐步建设成“纸质教材-辅助软件-网络探究平台-实训实习平台”立体化呈现方式，各种教学资源形成一个有机的整体。

根据服务专业发展的目标要求选用计算机基础教材，以课程教学团队为单位组成教师共同体，结合Webquest模式确定相应探究主题，并设计出12个长期的Webquest课程单元案例和不断更新短期的Webquest课例，发布在好看薄网站(http：//www.haokanbo.com)授课教师的个人博客和主讲教师主持的博客群组上，供高职学生共享学习、参与探究和讨论[4]。由于Webquest课程单元案例详细提供了核心任务的内容背景、共享课件和学习资源、操作要求和评价方案，有利于学生自主学习和小组合作，受到高职学生的普遍欢迎。截止到2011年底，博客浏览量累计超过60万人次，主讲教师的博客(http：//chengjiachao.haokanbu.com)已经发布故事浏览量已经超过10万人次，参与高职学生近400人。

高职学生可以根据课程的要求，做一份关于移动多媒体技术应用现状的调查报告，或者做一份主题明确的电子小报的排版，或者建立一个宣传农业信息的精美小网站等，结合小组讨论，通过演示文稿汇报交流，并且把文稿上传到博客和QQ群共享，这样就达到了促使学生思考、实践、创造的目的，学生的实际动手能力得到了很好的提高。

三、“知识模块化,训练项目化,教学互动化”的教学方法设计

针对信息农业对高职学生的综合能力要求和高职计算机基础部分教学计划规定的教学内容不合理，不能与时俱进，且理论知识部分学生理解有困难，我们利用CDIO即“构思(Conceive)-设计(design)-实现(Implement)-运行(Opeate)”的工程教育理论学习与实践活动，进行“知识模块化，训练项目化，教学互动化”的教学方法设计，在单元学习活动设计中，统筹安排教材和实训教材的协调性，尽可能让“知识传授与能力培养”结合到一体化的教学过程当中，以避免出现原来理论与实践分割化、条块化的培养过程[5]。将采用CDIO设计的项目作为资源融入农科高职学生的WebQuest探究性学习之中，通过互动化教学获得较好的效果。

农业高职学生的信息素养能力培养，应以课程教学为落脚点。在操作系统、办公自动化、多媒体技术等模块的课程教学中，借鉴CDIO教学模式，每一个教学单元的讲授都与项目实例的构思、设计、实现、运行四个过程相结合，强化每一个核心知识点的掌握，再通过课堂实验、综合实训、校外基地项目实战训练等环节强化知识的应用，以达到学以致用的教学目标。比如农科专业知识普及综合实训教学案例“电子出版物设计与制作”教学设计，其能力目标、知识目标和训练项目和方法是需要构思的关键点，我们就设计出案例培养学生的专业排版技术能力，通过windows基本操作、Word软件应用、互联网资料下载的训练项目和方法，培养学生达到既定的知识目标：应具备Word高级应用技能，能够独立完成集表格、图片、题注、脚注、分节、分栏、标题、目录等为一体的文档排版工作。在实现的过程中，教师注重指导学生举一反三和小组协作，针对努力较强的学生，可以指导拓展进行“多媒体电子小报”制作等。最后的实训结果通过小组汇报或个别演示的形式完成，并发表在博客网站里供师生鉴赏和评价。

四、利用WebQuest实施差异化、个性化教学

由于入学前城乡中学条件差异较大和家庭经济基础不同等原因，目前农业高职学生计算机知识的掌握和操作技能的掌握存在较大的差距，学习需求存在着不同的层次。宿州职业技术学院对此实行了课前计算机水平测试，有11%学生“零基础”，80%学生具有一定的基础，约有9%的学生基础较好。实施差异化教学为基础较好的学生节约了精力和时间，基于基础较差同学更多的课程资源并培养其自学能力，鼓励小组协作学习，让基础较好的同学担任组长，挖掘在涉农专业信息素养培养的更多可能性，可有效针对农业类专业的不同对课程内容进行相应的调整，学习难度可以适当的安排不同任务来完成，使个性化教学自然而然的融入到教学过程当中[3]。如针对农业高职专业的特点，增加Excel内容4个学时讲授“Excel统计与农业实验数据分析”。对于教学基础较好的学生，增加4个学时摄影摄像的技能实训，通过校企合作组织编写有应用云计算的综合实训，强化无线网络管理技能培训。

实际教学过程中，我们要求每一位计算机基础课程的教师和学生都要求登陆“好看薄”网站(网址是http：///www. haokanbo.com)注册了一个学习用户。每一位高职学生都可以通过发布“故事”和讨论主题，以完成作业、小组报告等任务。结合安徽省高校质量工程教学研究项目，我们注册了一个群组“Blog在高职教育教学中的应用”(http：//www.haokanbu. com/group/534/)，所有参与计算机基础课程网络探究的师生都加入了群组。作为一个开放性的群组，每一个小组成员都可以互相访问和评价，对于高职学生个性化的成长有着很大的促进作用，取得较好的效果。

比如农科专业知识普及综合实训教学案例“电子出版物设计与制作”教学设计，在实现的过程中，教师注重针对努力较强的学生进行个别化指导，拓展进行“多媒体电子小报”制作，比如掌握使用CoolEdit Pro软件进行配乐朗诵音频文件的制作、掌握使用PhotoShop软件进行广告喷绘图制作、掌握使用视频编辑软件独立完成视频短片制作、掌握电子出版物制作软件Publisher进行电子出版物制作等[5]。在注重解决常用技术性问题的同时，更多注重多媒体集成能力的培养，以提高学生的综合分析及动手能力。最后的实训结果通过“个性表演”的形式在班级公开展示，并发表在学生个人博客网站和班级QQ群共享里供师生鉴赏和评价。参与项目学习的多名高职学生被指导教师选中加入“数字教育媒体技术”兴趣小组，经进一步指导参加国家或安徽省组织的高职技能大赛，并获得了较好成绩。

五、基于网络平台的无纸化考核方法

有效的考评方法应能够综合评价出学生的知识基础、实践能力、沟通能力、协作精神以及开拓创新的精神。我们通过无纸化的网络考核系统作为计算机基础课程的实践教学考核平台，在课堂实验、综合实训、基地实践等环节中，结合测评、机考、小组答辩、学生互评和自评、社会评价等多种方式进行考核，充分调动学生学习的积极主动性。对于学习中表现较好的学生，实行课程免试制度。评价体系高度重视学生的动手实践能力和创新思维，真实地反映了学生的实际水平。

适应信息农业经济发展和现代社会需要，不断提高农科信息化技能型人才培养质量是一项长期艰苦的系统工程。我们将WebQuest教学模式和CDIO工程教育教学模式相结合，贯穿到计算机基础课程教学过程之中，构建理论与实践相结合，基于农科职业发展的人才培养体系，是一种有益的尝试，以期为国家、地方培养更多合格的创新型技能型人才。

[1]王立地，袁野，袁媛.农业高校信息类专业应对农业信息化发展的策略研究[J].高等农业教育，2008（7）：54-56.

[2]张舒予.视觉文化与媒介素养[M].南京：南京师范大学出版社，2011：3-5.

[3]张武，陈鸣，朱诚.农业院校非计算机专业计算机基础教学改革研究与实践[J].安徽农业大学学报，2011（2）：138-140.

[4]张桦，温显斌，王劲松.基于CDIO模式的计算机专业教学改革[J].计算机基于，2010（11）：71-73.

[5]王晓勇，方跃峰，肖四友，梁越.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011（7）：39-42.

G641.42

A

1009-8534(2014）05-0058-02

2013-11-24

安徽省教育厅质量工程项目“园产品贮藏加工与质量检测实训中心”建设(项目编号2012-114)；宿州职业技术学院校级质量工程项目：《高职计算机应用基础》精品课程建设(项目编号2013ZLGC03)。

程家超(1968-)，安徽萧县人，教育学硕士，宿州职业技术学院计算机信息系副教授，研究方向：数字教育媒体。