基于云教育平台的虚拟实践教学体系研究

邱春荣 李丽华

（1.长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004；2.湖南都市职业学院，湖南 长沙 410137）

基于云教育平台的虚拟实践教学体系研究

邱春荣1李丽华2

（1.长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004；2.湖南都市职业学院，湖南 长沙 410137）

文中着眼于教育信息化给虚拟实践教学所带来的新变化，分析了云平台下虚拟实践教学所面临的问题，并以建构主义学习理论和“双主体”教育理论为指导,提出了教学资源建设的基本要求、教师教学空间和学生学习空间的建设思路和注意事项，设计了典型的云平台虚拟实践教学流程。

云计算；虚拟实践；教学体系

1．引言

教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件中指出：“加强职业教育信息化建设。大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。推进现代化教学手段和方法改革，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等，提升实践教学和技能训练的效率和效果”。近年来，许多职业院校纷纷以世界大学城作为云教育平台，建立教学空间和学习空间，稳步推进职业教育信息化进程。在新的云计算平台中，传统的教学体系也以新的教育理念为指导，不断改革和完善，以适应新形势下学生对教学资源和学习方式的需求。

2．云教育平台

2008 年，上海师范大学的黎加厚教授在中国教育技术协会年会上，首次提出了“云计算机辅助教学”（CCAI）及“云计算辅助教育”（CCBE）的概念，其基本含义是应用“云计算”提供的服务来帮助教育界改革教育教学理念，提升教育质量和人才培养水平。近年来，随着中国教育信息化建设的推进，许多高校和企业纷纷提出并建设云教育平台，如亚洲教育网构建的“教育云”、北京大学设计建设的三网合一素质教育云平台、湖南嘉杰信息技术有限公司推出的世界大学城、中国云教育研究院建设的中国云教育网等。

云教育平台是一个教育信息化的服务平台，与传统的单一网站教育系统相比较，云教育平台通过“一站式”服务和云理念，打破了信息化教育的边界，从而使得众多的学校、教育主管部门、研究机构、教师和学生拥有了统一的平台服务。该平台将教学、管理、学习、娱乐、交流互动等各类应用工具融于一体，是实体教育在云计算平台上的虚拟化，其教育理念和技术水平均代表了未来教育界的发展方向。

3．云教育平台下虚拟实践教学制约因素分析

早在1989年，美国弗吉尼亚大学的威廉·沃尔夫教授提出了虚拟实验室的概念，虚拟实验具有复用性强、成本低廉、易于技术升级、实验方式灵活、实验效率高等优点，得到了教育界的广泛关注。

在云教育平台开展虚拟实验室建设和虚拟实践教学活动，需要从教育教学理念、教学资源设计与制作、教学与学习方法、教育工具和手段、教学考核等方面进行大幅度的改革。由于云平台教学研究和实践时间不长，在许多方面尚存在着亟需研究解决的问题。

（1）教育教学理念方面更新滞后，不能适应云平台教育下对学生学习主体的认知需要。建构主义、双主体教育理论等先进理念在云平台上面很好地贯彻实施。在云教育平台上学生和教师处于同等地位，学生成为学习活动的主导者，而教师则从传统教育的主导地位变成教学活动的主导者，两种行为主体站在不同的角度积极、主动地进行教育内容、教学方法和教学手段的选择甚至是创造性的活动。从传统课堂转换而来的教师往往不能适应学生主体性的自主性学习模式。

（2）教学资源的设计制作与云教育教学活动的需求不相吻合。一方面，云平台教育中，学生和教师能够对教学资源进行自主的选择、解构、复用和重构，以更好地发挥他们的主体性作用。另一方面，云教育平台中海量的教学资源使教师和学生的自主性选择变得异常困难，这就给云平台教学资源在信息检索和个性化信息交互方面提出了更高的要求。

（3）在从实体课堂向虚拟课堂的转变过程中教育模式的定位不准确，运用不合理。传统的面对面课堂教育有利于实现情感沟通和零距离指导，使师生双方产生情感和人格交流，在许多知识和技能传授方面具有明显的优势。而虚拟课堂的优点在于突破了时空界限，有利于构建自主化个性化的学习情境，充分发挥学生的积极性主动性，激发学习兴趣。有些教师和学生在云平台教育中无所适从，不明确什么时候该用实体课堂，什么场合适用运用虚拟课堂，从而产生定位错乱。另外，云平台教育需要有选择地运用一些新的教学工具软件和教学方式方法，目前有许多教育行为主体还存在一定的困难。

4．云教育平台下虚拟实践教学体系设计

4.1 建构主义学习理论和双主体教育理论

建构主义学习理论是建构主义理论在教育领域的应用，包括建构主义知识观、建构主义学习观和建构主义教学观。建构主义知识观认为知识不能以实体的形式存在于个体之外，语言和文字尽管能够赋予知识一定的外在形式，但这并不代表学习者对这种知识就有了统一的理解，而真正的理解只能通过学习者基于自身的经验和情境构建起来，脱离特定情境的学习活动是简单的复制式的被动学习。建构主义学习观的基本内涵是：学习包含两个方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验与知识的改造与重组，强调学习者对外界世界的认知是学习者根据自己的经验世界对现实世界的再解释过程，是主动建构知识的意义，这种建构过程是他人无法替代的。建构主义教学观则指出教学不能无视学习者已有的知识和经验，简单地从外部进行填灌式的教育，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长基点，引导学习者从现有的知识经验出发，建构出新的知识和经验。

在建构主义学习理论的指导下，教育工作者对原有的“教师主体论”和“学生主体论”进行了批判性的继承和发展，提出了“双主体”教育理论。该理论认为学生是学习主体，教师则是学习活动的引导主体。教师已经具备了较高的知识和经验水平，应充分发挥他们的主体能动性，在教学过程中渗透人格和情感教育目标，并将新知识和经验以适合学生原有知识和经验的方式方法展现在学生的学习过程中。而学生在学习过程中，根据自身的认知能力、情感体验和情感控制能力逐步加强自己的学习主体性，并在其中体验到学习的趣味和快乐。

云教育平台的开放性和灵活性使得教育活动能够充分发挥教师和学生各自的主体性功能，使得各主体构建出适应自身原有知识和经验的学习情境，从而提高学习过程的质量和效能。

4.2 云教育平台虚拟实践教学资源建设

教育资源是教学内容的载体，云平台教育需要海量的教学资源才能实现。与普通的数字化教学资源类似的是，云平台教育资源可以分为媒体素材、课件和网络课件、案例、文献资料、网络课程等。由于云教育平台的统一性，教育资源在设计和制作时应更加注重加强标准化和规范化建设。不符合标准规范的教学资源将极大地降低资源的使用频度，而且不利于教学资源的扩展和重用。

云教育平台的建设者、维护者和使用者都可以成为云教育资源的建设者。系统建设者应特别注意科学合理地制订教育资源设计和制作的统一标准和规范。平台维护人员应注意教学资源的安全性，做好教学资源的灾难恢复和备份工作，还应注意审核所上传的教学资源是否符合格式标准和使用规范。云平台的使用者可以根据需要并利用一定的工具软件设计、制作教学资源，可以利用原有的教学资源重构新的教学载体。云教学资源的安全和版权保护容易被资源所有者忽视，随着云平台的推广和普及，云教学资源的安全和版权保护是一个急需解决的问题。

4.3 教育行为主体空间建设

为了落实建构主义学习理论、“双主体”理论中的先进教育理念，行为主体空间建设是现有云教育平台普遍应用的解决方案之一。虚拟实践教学教育行为主体空间主要包括教师教学空间和学生学习空间两种。两种空间行为主体的角色和能动性不同，建设指导原则和结构也有很大的区别。

教师的引导主体性决定了教师是教学资源的主要设计者、教学活动的主导者，因此教学空间应重点突出教学资源设计、教学过程的指导、教学过程的监督与管理、教学内容的考核等方面，其建设思路及其作用如图1所示。

图1 教学空间建设思路

学生学习空间建设主要由学生自己在教师和教育专家的指导下完成，应充分体现学生的学习主体地位，体现每名学生的学习兴趣、学习起点、学习经历等个性化特征。其建设指导思路如图2所示。

教学空间和学习空间之间建立顺畅的网络化沟通与交流渠道，如课程学习群组、专题学习群组、微博、好友、私信等。这些方式有效地避免了云教育平台空间出现类似独立课程网站的“信息孤岛”现象。

图2 学习空间建设思路

4.4 云平台虚拟实践教学流程设计

图3 云平台虚拟实践教学流程图

与传统的面对面课堂不同的是，云平台虚拟实践教学课堂不仅可以在实体教室完成，还可以克服时空的局限性，做到“随时可学习，随地是课堂”，教学互动贯穿教学的全过程和全时段。在云平台虚拟实践教学中，教师和学生分别有不同的流程，但又保持了全时空的信息交互。教学流程主要分为在线备课、在线课堂、课后在线指导和在线考核等环节，而学习流程则包括在线预习、在线课堂、课后在线学习、在线考核等四个环节。教学流程和学习流程中的每一环节都是在云平台上面在线实施，其具体流程及其主要任务如图3所示。

5．结束语

基于云教育平台的虚拟实践教学活动是一项很有意义的教学改革尝试。由于开展时间不长，在云平台虚拟实践教学过程中在教育理念改革、教学资源建设和教学模式设计与定位等方面遇到了一些困难和问题。建构主义学习理论和“双主体”教育理论指出了学习的内在规律。为了提高云平台教学资源的可用性、复用性，虚拟实践教学资源的设计制作应符合统一的规范和标准。教学空间和学习空间建设能够有效发挥教师的教学引导和学生的学习主体作用，最大程度地提升云教育平台的服务功效。

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G434

A

1671-5136(2014)03-0077-03

2014-08-26

湖南省十二五规划课题《基于云平台虚拟实训室的个性化教学资源供给模式研究》（编号：XJK013CZY085）、湖南省科技计划项目（编号：2014GK3032）、湖南省教育厅科研项目（编号：13C1050）。

邱春荣（1975—），男，长沙民政职业技术学院软件学院副教授、硕士。研究方向：职业教育、教育信息化；李丽华（1977—），女，湖南醴陵人，湖南都市职业学院基础课部教师、硕士。研究方向：高校思想政治教育。