对高中物理探究式教学方式的探索

张武刚

摘 要：高中物理是高考中一门重要的考试科目，它对于培养学生的科学素养有着重要的作用。《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理应该促进学生自主学习，让学生能够主动参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过各种各样的教学方式，提高学生的科学探究能力。”因此，高中物理探究式教学就成为众多物理教师孜孜不倦的教学追求和热切讨论的话题。对高中物理中探究式教学模式进行了不断的探索和實践，并取得了不错的教学效果。结合多年教学实践经验，对这一课题提出了建议和想法，以供参考和借鉴。

关键词：高中物理；高效课堂；问题情境；多媒体；探究性小组；本质区别

目前，随着新课改之风的盛行，探究式教学已经成为高中物理教学改革的热点问题，也是新课改对当前物理教师提出的新的教学要求。但是，是不是每位教师都对探究式教学的定义有清晰、深刻的认识呢？下面，我先对探究式教学的定义做个简单的介绍。所谓探究式教学，指的是在教师的适当引导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地去探究，并自行发现和掌握相应原理及结论的一种方法。在探究式教学中，学生的主体地位、自主能力都得到了有效提高。下面，我就结合自身多年教学实践经历，对高中物理的探究式教学方式向大家进行详细的论述。

一、对高中物理探究式教学方式的几点探索

1.创设问题情境，引发学生的探究欲望

所谓问题情境，指的是教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。海森堡说：“学生的思维是由问题开始的。”因此，我们可以根据物理教材内容，反复思考，仔细斟酌，向学生提出难度适中、符合学生逻辑思维能力的物理问题，以此引发学生对物理问题强烈的探究欲望。尤其是与学生实际生活相联系的问题情境，更能培养学生的参与意识和对问题的探索欲。因此，我们在高中物理教学中，可以恰到好处地利用与学生生活实际相关联的生活事件来创设问题情境。如，学习必修2第五章《机械能极其守恒定律》中“能量守恒定律与能源”的内容时，我就跟学生说：“目前，能源危机是一个比较国际性的问题，我们国家也一直在强调进行节能经济，但是我们要学的这节内容又表明能量是守恒的，不会被消灭的，那大家想一想，我们到底有没有必要节约能源？”学生明显对这个问题表现出了极大的兴趣，在课堂上开始纷纷发言、踊跃参与，也因为是学生熟悉的生活事件，所以更能激发学生的探索热情，其他与此相关的问题也跟着学生的讨论不断涌现出来，从而促使学生情不自禁地去思考其中的奥妙。

2.利用多媒体技术，激起学生的探究热情

目前，随着我国科学技术和经济的迅猛发展，很多与物理学科相关的科学技术也不断涌现，如交通技术、纳米技术、通讯技术等。因此，作为一名高中物理教师，除了教给学生基本的物理知识外，还要时刻注意与物理学科相联系的科学新动向，并利用现代教学手段——多媒体技术，向学生介绍这些科技信息以及与此相关的物理知识，而且物理知识本来就具有抽象、难懂的特点，利用多媒体向学生展示出来，不仅把这些知识直观和形象化，降低了学生的理解难度，而且因为多媒体的娱乐性质，更能调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而激起学生的探究热情。如，学习必修2第七章《万有引力与航天》中“宇宙航行”的内容时，我们就可以利用多媒体向学生展示人类在宇宙航行领域中的伟大成就，比如，2013年6月11日发射的“神舟十号”飞船，以及近段时间中国发射的由着陆器和“玉兔”号月球车组成的“嫦娥三号”探测器等等，其中包含着很多物理知识，同时也能在观看了这些视频资料以后，更能激发起学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和自信心，而且学生在课下还经常向我提问与航天知识有关的问题，这时我并没有直接给出他们答案，而是让学生主动去探究，并进行适当点拨，这样既提高了学生的探究能力，同时也加深了学生对这部分知识的理解和记忆，达到了双重效果。

3.建立探究性小组，引导学生合作探究

因为学生在学习背景、智力、学习环境上有着巨大的差异，所以他们对一些问题有着不同的理解，在进行探究式教学时，学生之间的这种差异就成为一种宝贵的资源和财富。所以，在高中物理课堂上，我们可以把全班学生分为不同的探究性小组，让学生在这种小组合作中，互相讨论、共同学习，实现学生的合作性探究。在具体实践中，我们可以把学生以3～4个人分为一组，根据教材内容和教材课件展开探究活动，不同的小组肯定有不同的探究思路和探究方法，每个小组成员的分工也要做到有条理，并且互相配合，最终完成物理探究任务。教师也可以提出一些有价值、容易引起争论的物理问题，让学生在独立思考的同时，进行合作探究。在这个过程中，教师要进行适当点拨，起到监督、指导、服务的作用。在小组完成合作探究任务后，生生之间、师生之间要进行及时有效的成果交流，这样就能进一步加深学生对物理知识和现象的认知，同时还培养了学生的团队合作精神。

二、高中物理探究式教学与传统教学的区别

在经过对高中物理探究式教学方式的探索，我也发现了探究式教学与传统教学的几点区别，在这里拿出来与大家一并分享。

传统的高中物理课堂，教师是以学生的成绩、学校的升学率作为课堂教学的出发点，认为自己主要的教学任务是使学生在高考中取得优异的成绩，所以在传统的物理教学中教师一味地对学生进行物理知识的强化，忽视了对学生本身和自然科技的人文关怀，在传统的物理课堂中，学生就沦为听课和做题的机器，教师只注重物理基础知识的传授，呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听，教师写、学生记，长时间下去，学生就会对这种枯燥乏味的课堂模式产生了厌恶感，而且这种方式也无法达到提高学生科学素养的教学目标。而探究式教学模式，则与传统式教学有着本质上的区别，它更加注重学生个体的发展，尊重学生在课堂上的主体地位，能够做到激发学生学习兴趣，提升学生的科学素养。而且，在探究过程中，加强了教师与学生之间的学习交流和互动，同时也为学生创设了一种轻松愉悦的学习环境，拉近了教师与学生之间的距离。在整个探究过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，这也为日后高中物理探究活动的进行奠定了基础。

总之，探究式教学作为一种新的教学理念和教学方法，目前还处于摸索和实验阶段，当然，探究式教学不只是局限于某一节课上，而是贯穿于整个物理教学中。身为一名高中物理教师，我们要不断对我们的探究式教学方式进行反思和总结，并对其不完善之处进行改进，以制订出更加适合学生、并能为学生所接受的物理探究方式，使我们的高中物理探究式教学工作能够顺利进行，并且取得令我们满意的教学成效。以上仅是我个人对高中物理探究式教学方式的几点探索和建议，在这里拿出来分享给大家，欢迎各位批评指正。

参考文献：

[1]汤世华.高中物理探究性课堂教学策略.科教文汇理化生教学：上旬刊，2007（09）.

[2]冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计.北京大学出版社，2011.

[3]傅雪平，王金战.物理是怎样学好的（高中版）.吉林教育出版社，2011.

[4]廖伯琴.普通高中物理课程标准解读.湖北教育出版社，2004.

（作者单位 山东省烟台市福山第一中学）

编辑 韩 晓