浅谈小学语文阅读教学中的词语教学

雷琳

著名语言学家吕叔湘说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”所以，在阅读教学中让学生“沉入词语的感性世界”，让学生“在语言文字中走上几个来回”，才能把词语融入学生的心田，使学生对词语的理解有血有肉，具有生命的活力。

一、把词语教学与课文教学结合起来

1.在整体把握文本中理解词语。

词语教学不能孤立于文本而存在。教师在呈现词语时，要根据文本的特点进行整合，引导学生在整体把握文本的基础上理解词义。因为，文本中的很多关键词对全文起着“牵一发而动全身”的作用，如果能够抓住这些词语，把对词语的深入理解作为课堂教学的主线，就可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。学生对这些词语印象深刻，理解透彻，课堂教学也就会增色不少。

例如，A教师教学《三顾茅庐》（苏教版四年级下册第8课）时，抓住课题中的词语“三顾茅庐”展开教学：

师：（板书：三顾茅庐）谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（生开始沉默还不够有勇气）

师：说对的要表扬，说错的也要表扬，要表扬他的勇气……

生：我的理解是三次去拜访。

师：噢，三，就是三次；顾，就是拜访。茅庐，指的就是茅草房。谁能说得更完整呢？

生：三次去茅草房拜访。

生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。

师：这次说得很准确。由这个题目你还想问什么问题呢？

生：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？每一次拜访的情况怎样？

师：问得很好，下面我们就带着问题去读一读课文……

“三顾茅庐”既是课题，也是课文的“魂”，是本课教学的难点和重点。以“三顾茅庐”词语的理解为基础，再提出质疑，就能把对“三顾茅庐”的理解贯穿全文，统领全文，使词语教学与课文内容的理解、感悟相伴而行，学生不仅记住了这些词语的字面意思，也伴随着对课文的整体把握，把词语的内涵、意蕴积淀于心，内化为自己的语言能力。

2.在结合上下文中理解词语。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于不同学段的词语教学是这样要求的：“（1、2年级）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“（3、4年级）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“（5、6年级）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，联系上下文来理解词语，是学生必须掌握的学习方法。

例如，于永正老师执教《爱如茉莉》（苏教版五年级下册第17课）一课时，词语教学有情有趣，匠心独运，抓住上下文中有关人物的动作、神态让学生来理解关键词语“嗔怪”一词，让学生学得兴味盎然，深入到位。

师：咱们一起读一读课题，读书声音要小一点，小一点有味道。（生小声齐读）

师：考大家一个字。（板书）“嗔”读什么？

生：嗔（chēn）。

师：再加一个字。（板书“嗔怪”，“嗔”字上加点）解释一下什么意思？（无人举手）

师：请读第一、二自然段，读完就懂“嗔怪”的意思了。（生自由读）谁读懂了？（无人举手）

师：你们猜猜它是什么意思？

生：生气的意思。

师：是的，于老师告诉大家，“嗔”只有一个解释——生气。“嗔怪”就是生气不满意。大家找一下这个词在哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。从第一句话开始读。

生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？”

师：妈妈为什么生气？

生：因为女儿问了一个问题，问得妈妈不好意思了。

师：老年人也害羞，不好意思，所以生气了。如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方说朝鲜，朝鲜战争，我们和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们能不能说美国人嗔怪朝鲜了？（生哄堂大笑）这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常有意思，许多词的使用是有范围的，记住啊！但是你想一想，女儿问妈妈：“妈妈，你爱爸爸吗？”妈妈是不是真生气？必须要多体会，细心地体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？

于永正老师启发式的“请读第一、二自然段。读完就懂‘嗔怪的意思了。”“大家找一下这个词在哪里？”的引导，使词语的教学避免了简单的说教，而是让学生进入了对课文的自读自悟当中，在具体的语言环境中联系上下文理解词语，品味词语，披文入境，让词语教学与文本阅读达到了完美结合，有了情感的温度。

二、把词语教学与生活实际结合起来

在词语教学中，教师要联系生活实际调动学生的生活体验，唤起记忆，让学生在熟悉的情境中用心领会词语，运用词语，积累词语，让词语教学有声有色，更有实效。

例如，于永正老师执教《爱如茉莉》（苏教版五年级下册第17课）一课时，对“瞳仁”一词是这样教学的：

师：再检查一个词。（板书“瞳仁”）怎么读？（生读得很正确。）

师：“瞳仁”是什么意思？它在哪句话里？谁来读？

生（读文后回答）：“瞳仁”是眼睛。

师：不正确。眼睛里面是什么？

生：黑眼珠。

师：眼珠的哪一部分？黑眼珠最中间最大的是什么？

生：瞳孔。

师：瞳孔也叫什么？

生：瞳仁。

师：哪个“仁”？

生：“大人”的“人”。

师：（幽默地）不是“小人”的“人”。

生：是“仁慈”的“仁”。

师：（板书“仁”和“人”两个字）这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢？（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？

生：我在她眼睛里看到我自己了。

师：所以“仁”可以写成“人”。好好学语文，语文很有意思！多读书，看谁的课外阅读量大。

对于“瞳仁”一词的教学，于老师引导学生悉心观察，配合表演，使一个简单的词语在生活中渐渐丰满起来，这不仅仅是在教词语，而是让词语丰富的内涵在学生的头脑中深刻地内化和积累，提高了学生运用词语的能力。

三、把词语教学与语言环境结合起来

词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才是有血有肉的。教师要创设与课文相应的情境，引领学生在课文描述的情节和细节中去理解词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。

例如，薛法根老师在《半截蜡烛》（苏教版六年级下册第6课）一课的字词教学环节：

1.教师出示课文中的词语：秘密、绝密、绝妙；危机、厄运；从容、镇定。

2.组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙、危机、厄运”的意思。（这里对词语的解释并没有用字典上的解释，而是紧紧跟课文的情境结合在一起。理解词语不能脱离具体的语言环境。）

3.学生自由朗读课文。教师组织学生结合课文内容解释词语：

绝妙：伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。

点拨：你从“终于”一词中体会到什么？（学生体会到这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧。）

危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密会暴露，情报就会受到威胁。

点拨：一场危机似乎过去了。这里“似乎”说明了什么？（学生体会到实际上危机没有真正过去。）

厄运：那就是蜡烛很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了。他们一家三口的生命也许就要结束了。

点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯诺德夫人一家怎样对待的？他们又是怎样化险为夷的？请同学们再读课文。

这一教学环节中，薛法根老师引导学生在具体的语言环境中，在具体的故事情节中理解词语丰富的含义，进而理解课文内容，感悟到词句蕴含的丰富的情感。薛法根老师的点拨很有特色，抓住“终于”、“似乎”这两个学生易忽略的词，把看似简单的词语后面包含的“言外之意”通过点拨引起学生的思考，从而获得对语言的准确感受，体会作者用词的精当，为学生理解课文内容和复述故事做了铺垫。

四、把词语教学与发挥想象结合起来

《天鹅的故事》（苏教版四年级下册第16课）是一篇感人的课文，文中的老天鹅腾空而起，用自己的身子砸冰以拯救天鹅群。教学中如果对老天鹅独个儿砸冰的情景描写不仔细品味，就无法体会老天鹅舍己为人的伟大。B教师在教学《天鹅的故事》一课时，抓住了“像石头”“重重”“砸”“第二次”“第三次”这些词语让孩子们想象当老天鹅砸向冰面时会发生什么；当它第二次、第三次，甚至第五次、第十次砸向冰面后，如果近距离看老天鹅，它会变成什么样子。通过这些的引导，让学生发挥想象，对文本进行了延伸：“当老天鹅像石头一样重重砸向冰面时，它一定太疼了！甚至有可能把自己的翅膀砸断！”“当它第二次、第三次砸向冰面时，它可能会流血，甚至可能会死掉。可是为了天鹅群，它一点儿都不害怕！”“冰面上都一定有它的血迹和羽毛了！”……学生丰富的想象弥补了课文当中没有叙述的场景，体会到了语言文字背后所蕴含的情感，加深了对课文的理解，培养了学生的想象能力。

词语是文本的重要组成部分，有效的词语教学能让学生在理解词语中走进文本，理解文本，提高语文素养。语文教学只有让学生用自己的心灵和情感去探究、感悟词语，运用词语，才能让学生对词语的理解由肤浅走向深刻，由片面走向全面，真正实现有效的词语教学。

◇责任编辑：王天杰◇