常规作业和弹性作业的布置与评价

荀步章

不同学生独立学习的能力不一样，课外作业的布置与评价也应有所区别，应该照顾到不同学生的学习水平，从内容上可分为常规作业和弹性作业，从时间上分为每天必做题，每周思考题，每月调查题等。针对不同学生提出不同要求，提高学生学习的积极性，鼓励能力强的学生完成高一层次的作业。

一、常规作业的布置与评价

常规作业的布置要形成习惯，每天要书写的基础作业，每周安排的思考作业，或写一篇数学日记，或做一次数学操作等。让学生的常规性作业形成规律，既能达到巩固训练的目的，又不加重学生过多负担。

常规作业的评价要及时、准确，以鼓励为主，促进学生健康成长。如果评价使用不恰当，就会流于形式，给学生造成心理负担。常用评价方式有：

1.分项评价。

为便于学生了解自己作业的优劣，形成正确的导向，采取分项评价的策略，分为“优”“良”“中”三个等级，看列式是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；还要关注书写是否整洁，格式是否规范，内容是否独创。特别优秀的作业可采用“加星”的办法。

2.恰当评价。

当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，在特殊困难面前没有退缩，仍能正常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐。如，有一位学生作业向来工工整整、从不马虎，但这次却做得零乱、潦草，而且错误很多，当教师对原因进行了解时，得知他身体不舒服，教师为此特别表扬了他刻苦学习的精神，并给其作业评了恰当等级。

3.一题多改。

为了调动学生进一步改进作业质量，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。在前一次批改时，加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。如，有一位学生做“36×199+36”时，计算成“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并写道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”这位学生补了另一种算法“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”，教师再次为她提高了作业等级。

4.暂不评判。

当学生的作业错误过多，特别严重时，为避免作业等级太低，心理压力大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如，在做除法运算时，一位学生作业连续出现几道同一类型的错题，这不是由单纯的粗心所致，而是没有弄清算理，应该指导他去理解课本上的同类例题，教师加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

5.协商批改。

有时学生的解题过程很特别，结果却是正确的。这种结果是偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？为了准确地批改作业，不伤害学生的自尊心和积极性，应采取当面了解情况，协商批改的策略。如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，他说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

二、弹性作业的布置与评价

弹性作业是常规作业的有效补充，针对不同学生的学习水平，把弹性作业与常规性作业交叉布置，争取每周2次。弹性作业的完成也要评价，教师应专门准备一本作业本，记录学生作业完成情况，应请家长配合并监督孩子的作业完成质量。

1.生成资源。内容结合每天课堂教学和练习题，巧妙生成探索性资源。从知识层面上，做到广而精，灵活而又有针对性，容量要适度，避免量大和单一。从学生层面上，要注意面向全体，设计不同层次的作业，使之适合不同层次的学生，能让每个学生都能完成，水平可有高有低。

2.自主选择。给学生自主选择作业的权利，要比让学生被动地应付老师规定的作业更有利于学生的发展。教师列出作业范围及要求，基础题人人过关，提高题分层过关，挑战题有所侧重。每一类作业给出具体要求，本着发扬学生个性，发展学生能力的原则鼓励学生自主选择，培养学生战胜困难，勇于探索，突破自我的精神。

3.适当引导。弹性作业固然可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，但如果缺乏教师的引导，会出现事与愿违的现象：（1）偷懒。个别学习自觉性较差的学生，会出现此类情况。需要加强督导，多鼓励，多关注，帮助他们正视自身存在的问题，培养他们克服困难的勇气，逐渐形成良好的学习习惯。（2）盲从。有些学生缺乏主见，看别人做什么，自己就盲目跟随，对自己的能力缺乏正确认识，教师要帮助这部分学生认真分析，对自己有一个正确的认识。（3）攀高。有些学生互相攀比，选择难题，忽视基础。针对这部分学生，教师首先肯定他们不怕困难的精神，同时要有预见性地引导他们不要“误入歧途”，明白适合自己的才是最好的。

弹性作业采用分层评价的方法，确定不同的评价标准，要有差异性、及时性和鼓励性。评价因人而异，重在激励。

1.不同题目，同一评价。

弹性作业把作业难度分成不同层次，每个学生可根据自己的学习能力去选择作业。教师的评价方法是：不论选做哪个层次的题目，做对了得“优”。这样，一部分学习能力暂时处于落后的学生，学习自信心得到了保护，因为他们和学有余力的学生一样，通过努力学习，成绩可得到“优”。而对学有余力的学生来说，“优”的评价是对他们学习能力的肯定，使他们的欲望得到满足。

2.同一题目，不同评价。

只要完成相应层次的作业，根据评价标准，就能达到相应等级。同一题目针对不同层次的学生，采用不同的等级标准，学困生达到低标准时有得优的机会。优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。如，在分数四则混合运算中，对于学困生如果算错，及时订正到全对，可以给一个“优”，而对于优等生则要求计算合理、正确、灵活，能简便计算的题目要用简便方法做，才能给“优”。弹性评价的结果，使各层次的学生都得到充分的发展。

3.个人团体，自评互评。

作业完成后，公布各小组内作业的最高水平和总体水平，展开评比，以优带差，促使组内成员着力提高本组的整体水平。鼓励组内成员间的合作，通过讨论合作完成一些挑战性问题。这样各组间可能完成难度相同而形式不同的作业，取长补短，触类旁通。对优秀学生和中等学生的作业，立足于让他们互评和自评。学困生的作业着眼于教师的面批，在面批中给予辅导，及时补缺补漏，从而达到“保底”的要求。这样，使优等生进一步提高，中等生获得发展，学困生充满信心并能达标，尽可能发挥每个人的潜能，真正做到让每一个学生都获得成功。

三、对作业评价的再思考

1.作业的评价，从劳作变享受。

每一份作业的背后都是一个鲜活的个体，每本作业都是一本耐读的“书”，是学生精心创作的作品。教师的评价就是一次次捧读“艺术”，鉴赏“艺术”，评论“艺术”，完善“艺术”的过程。教师应“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对作业的评价，就会从评价的劳累走向享受，进入美妙的评价世界。

2.评价的方式，从单一走向多样。

由于课堂作业、课外作业、预习作业，种类繁多，样样都要仔细批阅，工作量很大。其实对于某些作业，教师可以有选择地评价。课堂作业，对于优生就可以略批，对后进生需详批。课外作业可以按组抽批，也可以让组长协助评价。有的课外作业只需检查做没做，然后再集体讲评，这样就是一次批阅加订正的过程。精批与略批相结合，自批与互批相交替，既缩小了批改的重点，又寻找了批改的焦点，能让学生从批改中获得较为集中的收获。这样，教师不仅较为全面地把握了学生的学习情况，而且减轻了评价的负担。

3.评价的时间，从课后延向课堂。

数学课堂上完成一些练习，以前总给学生充足的时间，但是时间长了，有些学生总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间独立完成。为了激发这些学生学习的积极性，在课堂练习时，教师可以拿着红笔及时评价完成得快的学生的作业，给他们评上“优”+“☆”并加以鼓励、表扬。采用这种方法后，以前做得慢的学生在这种氛围中也变得积极了，速度明显快了。

由于常规作业与弹性作业的内容、完成形式、评价标准是根据学生个性差异进行设计，改变了以往学生被动接受的角色，让学生真正做作业的“主人”，让作业回归学生自我，学生产生了从“要我做”到“我要做”的积极情感转变，进而提高学习效果。

◇责任编辑：徐新亮◇