阅读障碍儿童也有明天

章桂周

〔关键词〕阅读障碍；成因分析；矫治策略

一、案例简介

我有个朋友，常为他儿子龙龙的学习问题苦恼不已。我的朋友智商过人，龙龙看上去也聪颖可爱，可就是学习一塌糊涂。龙龙今年九岁，已经三年级了，自入小学以来，学习成绩一直就是班上倒数，数学还可以，语文经常不及格。如此也就罢了，更要命的是龙龙有很多不好的学习行为和习惯。譬如：认字与记字困难重重，刚学过的字马上就忘，有的重复抄写多遍仍记不住；听写成绩很差，很简单的字都会突然想不起来；朗读时增字与减字，经常跳行串行，停顿不当，没有节奏，结结巴巴，经常情绪不安，读着读着就不知读到了何处；错别字连篇，写字经常不是少一点就是多一横；经常混淆形近字，如“视”与“祝”、“办”与“为”不分；经常混淆音近的字，如把“这”写成“着”；拼音分辨困难，如经常把“d”看成“b”，把“q”写“p”；经常颠倒字的偏旁部首，如“部”写成“陪”；背诵课文困难，特别是抽象一点的内容，花费好长时间还是记不住；讲话还可以，但写作文困难，大多过于简单、内容枯燥；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；抄写速度慢，需要看一笔写一笔，磨蹭。

为了龙龙的学习，我的朋友没少操心，经常陪着孩子写作业，可龙龙还是没有起色，依然故我。我的朋友也常常为此动怒，乃至批评打骂孩子，父子关系比较紧张。龙龙在父亲面前畏手畏脚，显得木讷，只有在玩的时候才显出孩子应有的活泼。其实，龙龙也很可怜，每天都是坐在书桌前学习，因为记不住东西，写作业慢，几乎没有多少玩耍的时间。

二、案例分析

根据我的了解和观察，龙龙可能得了非常棘手的阅读障碍。阅读障碍是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的脑损伤或严重的情绪不稳定。阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%～30%，汉语儿童中患有阅读障碍的占3%～5%。有数据显示，大概只有8%的读写困难者可以顺利地完成大学学业，如果错过了十二岁前的最佳矫治年龄，大部分的读写困难者会因为不断加大的升学压力而在初中或高中时期出现过分敏感、强迫性行为、习惯性无助，甚至是自杀或犯罪。

阅读障碍可分为不同的类型。大体上，我们可以将其分为两类：一类是解码障碍型，即不认识字；另一类是阅读理解困难型，即看不懂文章。之所以这样划分，是因为阅读能力由两个基本的层次构成：一是解码认字，也就是对汉字和词汇的识别和加工能力；二是在认字基础上掌握一定阅读技巧，自行阅读理解的能力。

造成阅读障碍的原因是多方面的，可能既有先天的器质因素，也有后天的心理因素，是二者交互作用的结果。

随着了解的深入，我发现龙龙在先天和后天两方面可能都有问题。据朋友讲，龙龙妈妈在怀龙龙的时候，经常因为家庭矛盾而怄气吵架。龙龙出生后情况并没有得到改观，乃至在其两岁时，我的朋友就和龙龙妈妈分道扬镳了。父母离婚后，到上小学前，龙龙一直由奶奶在老家抚养。奶奶忙于家务，经常让龙龙一个人在家看电视，以致龙龙也不去和别的小朋友玩，连吃饭的时候也要看动画片，一顿饭要吃上一个多小时。上幼儿园的时候，龙龙回家后会边看电视边写作业，否则就哭闹不止。龙龙妈妈怀孕期间处在不良情绪下，对胎儿的发育肯定不好，而且孩子出生后长期睡眠不好，更进一步影响了大脑发育。而长时间看电视，尤其是在小时候，影响了孩子语言的发展。孩子的兴趣点只在图画上，对于抽象的文字根本不感兴趣。研究认为，儿童言语习得的关键期一般为1～4岁。如果这个时候儿童缺少和家长以及同伴的言语交流，处于一种封闭的状态，势必错过语言发展的关键期。日本小儿科学会2004年3月公布的调查结果表明，两岁以下的婴幼儿看电视时间过长，会影响他们的语言发育，导致表达能力不良。

三、矫治策略

1.接纳肯定孩子，激发成就动机

家长要彻底根除内心不合理的信念，无条件地爱自己的孩子。要相信他们不是一无是处，只不过是折翼的天使。家长应当给孩子讲患有阅读障碍名人的故事，让孩子明白，阅读障碍并不可怕，有阅读障碍照样可以成功。只有你的心变得柔软了，你的眼神变得柔和了，真正心平气和地对待孩子，愿意和他（她）一起分担苦难，一起分享快乐，给他（她）创造一个轻松愉悦的环境，孩子才有可能表现得更好，早日摆脱阅读障碍的困扰。与此同时，与老师沟通显得特别重要，让孩子获得老师的理解，消除偏见和歧视，才能更好地形成教育合力。

阅读障碍儿童由于在读写活动中经常遇到困难，容易产生一种避免失败的倾向。这时候就不能一味地逼着孩子练习读写，而要用科学的方法进行训练。“肯定”是孩子心灵成长的动力，他们期望得到家长和老师的认可，一旦失去肯定，内心的失落和无助将会使他们失去方向感。因此，教师和家长要尽力了解孩子犯错的原因，要对他们有特别的耐心，给他们解释的机会；要留心孩子可能出现的疲劳状况，作业应在他们能力范围之内；多去肯定他们，而不是一味批评指责，否则，挫折感将陪伴他们始终。老师在安排座位时，尽量让读写困难儿童坐在教室前面，有意在他们周围安排学习习惯、学习动机、成绩好的学生，给他们以激励和帮助；老师和家长应谅解他们的读写不良，充分鼓励他们展示其他方面的兴趣、知识和技能，甚至天分。发现和展现孩子身上的闪光点，激发其成就动机，将有助于克服消极心理。

2.强化朗读训练，突破语音缺陷

北大孟祥芝教授等人的相关研究表明：儿童阅读技能越高，就越依靠字形到语义的直接通路，语音在语义通达中的作用就越小；而阅读发展水平低的儿童比较多地依赖语音编码的激活来通达语义。阅读障碍儿童从字到音转换不畅，存在语音障碍，很难对刺激信息进行有效地编码和命名。

预防、矫治学生的读写障碍，特别需要强化朗读训练。正确的朗读有利于养成有规则的眼动习惯，有音可闻，可以限制字句的重复，有利于培养语言表达的流利性。在学生初步理解课文的基础上，要考虑儿童对节奏很敏感的心理特点，引导组织学生不知不觉将动作节奏结合到诵读上去，让学生明节奏而悟其韵，明重音而悟其意，明语气而悟其情，养成良好的朗读习惯。可以利用听助读的方式帮助他们练习阅读，也可以将文章事先录音，让他们边听录音边跟着读。

3.加强语义理解，形成意义内容

阅读障碍儿童主要是单纯语音信息提取能力的落后，他们的短时记忆容量并不落后，但他们不能像正常儿童那样，利用贮存在长时记忆系统里面的语义信息，对短时记忆里面的语音信息进行进一步的编码加工。很多阅读障碍儿童之所以记不住字就在于不能进行意义识记，发现不了识记材料的意义与规律，建立不起新旧信息之间的联系，不能系统化、模块化。他们对于理解的有意义的内容是能够记住的，比如龙龙能很好地复述动画片的故事，甚至记得生动的语言细节。阅读障碍学生要以读音记忆和语义理解为核心，训练用组词法、声旁法和联想法等新方法去记字。一定要帮助他们学会解码和编码的方法，让他们了解到每个字的构造部件，明白每个词语的意思，使之产生意义，建立联系，从而有利于心理图式的形成。

4.进行阅读指导，加强技能训练

许多实验表明，阅读障碍者可以利用元认知自我监控来补偿阅读技能的不足。学会阅读时作标记和批注，如在重要的词语下划横线，在不懂的地方作批注，圈划出表露思想情感的语句、表达观点的主旨句等。这样，就能帮助学生集中注意力，促进他们边读边思考，有效把握文章信息。

学会略读。阅读障碍儿童在阅读时碰到生字新词易死咬着不放，不知道灵活应变，常常把注意力放在那些费解的段落，觉得文章枯涩烦躁，享受不到阅读的乐趣，从而放弃阅读，忽视了本来能读懂的部分。对书本进行迅速的略读有助于将阅读化难为易。在略读时，学生将注意力集中在能迅速理解的部分，这些部分很快形成一个坚固的立足点，在此基础上就可以使阅读继续进行，逐步展开，把各段的重点联系起来形成一个整体的概念，并有助于使晦涩的部分变得明朗起来。

此外，阅读每个段落后，要给孩子两三分钟的时间，让他回想一下刚才所看过或记过的内容，这样可以强化记忆。在阅读结束之后，家长可以设计一些问题要求孩子回答，加强理解分析，训练阅读能力，但要注意程度应由浅到深，重在帮助他们掌握方法。

5.加强亲子交流，扩大课外阅读

事实上，很多阅读障碍儿童早先由于种种原因而长期被忽视，错过了语言发展的关键期。这就需要家长平时多抽出时间和孩子交流，但要注意不要总把谈话的重点放在学习上，尽量创造一个轻松的氛围。家长可以陪孩子说说话，做做运动，还可以做游戏，讲故事，甚至让孩子说一说他所知道的有趣的事，给自己当老师等，从而建立一种和谐的亲子关系。家长应该指导孩子进行课外阅读训练，阅读的题材要广泛，内容要充满趣味，从而激发孩子阅读的兴趣。

研究表明，阅读障碍具有可矫治性，尽早发现有利于及早纠治。阅读障碍发现得越早，对儿童发展的不良影响也越小。家长和孩子都不能丧失信心，尤其是家长，要相信阅读障碍是可以矫治的。通过近一年的矫治，龙龙的语文已经能考七八

十分。

（作者单位：安徽省舒城中学，六安，231300）

编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪