构建初中化学高效课堂之我见

陈仕东

摘要：提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。本文以如何构建初中化学高效课堂为主，提出了笔者的几点意见。

关键词：高效课堂；兴趣；主动性；反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0024

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。要在课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习的积极性，而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。下面，笔者就提高初中化学课堂教学效率谈几点看法：

一、实施高效课堂的前提

1. 兴趣是最好的老师

化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火、手指点蜡烛等。另外，化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力，为开展高效课堂奠定基础。

2. 精心编好导学案

要让演员上演精彩生动的剧目，精心编制的剧本是必要的依托。高效课堂的前提是教师精心备好教学案。备课时要努力挖掘和开发教学资源，认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法，注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系、并能用所学知识加以分析解释的能力。所以，备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的东西，同时备学法、备教法，这样才能在课堂教学中做到胸有成竹、游刃有余。

3. 选用有效的教学方法

作为知识载体的教材，教师要认真钻研教材以使自己明确教学目标与方向，完成教学任务。教师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践经验驾驭教材，把知识、技能和能力三者以及根据学习迁移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧知识引出新知识，促进学习新知识，同时为以后有效学习做好铺垫。教师在设计教案时，应选择最佳的教学方法，适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感，这样才能够充分有效地传授教学内容，使学生能够在有限的时间内获得较多的有价值、有意义的知识，达到高效课堂的有效性。

二、改变教学模式，提高课堂教学的主动性

新课程改革理念意在着力构建学生自觉主动、积极思考、充分自主学习的课堂，构建“师生互动、生生互动”的课堂。高效课堂应该转变学生的学习方式，培养学生主动参与、自主探究、交流合作的学习习惯。在化学课堂中，教师应优化教学方式方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，从而提高初中化学课堂效率。

1. 促进和谐，实现课堂教学的公平

课堂教学应实施人性化管理，“以教师为主导，以学生为主体”，营造民主和谐的师生关系和课堂气氛。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的，课堂教学要讲究情感化和人性化。实际教学中，教师要尊重每一个学生，平等待人，对学生一视同仁，播种微笑，播种表扬，播种爱心，赢得学生的尊重和信任，极大地促进学生学习的自信心，促进学生积极主动学习的情感的形成，使学生愿学、乐学。学生的心情轻松愉快，在教师的引导下才会发挥出探究新知识的主体作用。课堂教学中我们实施的原则是：凡是学生能说的，要让学生来讲解表述；凡是学生能做的实验，要让学生来做；凡是学生能归纳的内容，要让学生来归纳；凡是学生能评价的，要让学生来评价，使他们在互相补充、互相促进中培养团结协作精神。教学过程是学生积极参与的“再创造”的过程，要发挥学生的自主性，增强学生的活动性，鼓励学生的创造性，使学生保持学习情绪稳定乃至高涨，真正焕发出课堂的活力。例如：我们采用了“师生换位”→“请小先生上讲台”的教学模式。“小先生们”在课下对学习内容进行课前精心预习，精心准备。在课上教师则坐在学生的位置上，认真听取“小先生们”的讲课，随时与“小先生们”与在座的学生进行交流，真正实现师生之间的平等与和谐。学生做课堂的主人，教师在课堂中起到组织、参与、帮助和服务的作用，实现课堂教学的公平、和谐、发展。

2. 提高“练”的有效性

练习是检验教学效果、巩固知识的重要手段，它既可以加深学生对所学知识的理解，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力，是化学教学必备教学手段之一。在这一环节中，提高练习的有效性应着重注意两方面：一方面在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。这样做保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，真正做到习题的精选限量才能保证练的有质量。另一方面要及时讲解。只练不讲则空练，因为学生在练的过程中就会发现问题，产生质疑，刚好急需要解决，如果这时教师不及时帮他们解开疑惑就会失去良机，所以在平常的练习中，教师可以让学生先练三十分钟，利用这段时间了解学生学习的难点、症结在什么地方，及时捕捉教学中的反馈信息，然后再根据实际情况讲解十分种，这样可以收到很高的练习效益。

3. 精心设问，激活思维

探究活动起源于问题。我们把问题探究模式作为化学课堂教学模式，以问题为主线，实现学生的探究活动，激发兴趣、激活思维、提升学生的学习品质。在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中不断地就当前问题解决并从活动中获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题的解决。在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动过程中，是整个学习活动的（下转第46页）（上接第24页）中心。通过问题解决能促进新旧知识的整合，促进学生深刻地理解相应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。

4. 培养反思的习惯

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。反思性学习不仅是对学习一般性的回顾，更是对学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等进行探究的过程，具有较强的科学研究的价值。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中，教师应重视引导学生对学习活动进行自我反思，通过“交流共享”、“在线测试”、“挑战自我”、“信息冲浪”、“长话短说”等方式凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

总之，课堂教学的高效、有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。

（作者单位：广西崇左市扶绥县龙华中学 543200）endprint