论“以学定教”策略在词汇教学中的有效性

杨慧儿

摘要：本文针对农村初中学生学习英语词汇存在音标薄弱、记忆单词方法不当、词汇正确输出困难等问题，以《英语课程标准》中的课程基本理念为依据，借鉴其他优秀教师的经验，结合以学定教词汇的理念，在词汇教学中进行有效的探索，并阐述了以生为本，以学为目的，坚持趣学音标；实施学友互助，以及以用为导向，学会活用单词的教学方法。

关键词：词汇；策略；课堂形式；以学定教

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0026

在英语教学中，词汇的重要性是不言而喻的。在日常教学中，英语教师都特别重视词汇教学。虽然对词汇教学倾注大量的时间和精力，但是在整个卷面中，词汇的得分率却较低。笔者结合平时的教学实践以及对学生英语词汇学习情况的调查研究，将学生英语词汇学习薄弱的原因归结为以下几点：

一、遇到音标拦路虎

语音是语言学习的基础，一切语言都是从语音开始掌握的。虽然英语课程标准提到了音标教学的要求，但是现阶段学生的发音并没有纳入到考试范围中，所以多数学校并没有在音标教学中投入过多的时间和精力，只是用一、两周时间便草草了事，此时又是学生刚升入初中的时间段，很多学生由于忙于应付初中的学习、生活，对英语教师布置的强化音标识记的口头作业敷衍了事，这样的教与学的状态使得学生对音标的掌握非常薄弱。

二、碰到方法致命伤

传统教授英语单词的模式是：课前教师对一个单元的单词进行领读，课内对新单词进行简单地呈现，课后让学生进行抄写，准备听写，并没有系统地教授记忆和使用单词的策略和方法。学生也就只能用他们自己的办法来记单词，如果方法得当，也未尝不可，但是往往是他们只采用了简单的死记硬背的方法，这种对词汇学习的投入和产出严重不成比例的方式，让学生对记忆单词成了一种负担，因而逐渐失去词汇学习的信心和决心。

三、遭遇输出困难事

语言是信息交流的桥梁，学习语言的终极目标是正确地使用它。但是由于教师教授新单词基本停留在记忆和领会两个层面上，课堂上几乎没有时间和机会来运用它，因此一部分学生千辛万苦背出了单词，但是因为他们对单词理解不深，不清楚如何使用，就造成记忆不深刻或者记忆混乱，在真实语境中无法正确输出自己所记单词，而闹出许多笑话。如学生在做 “My father

（打开） the light in the dark.”时的答案竟然是“opens”。又如：“I like （深的） red dress.”有些学生不假思索地填上了“deep”。这些都不是词汇背诵问题，而是在运用上闹的笑话。

那怎样的词汇教学才高效而灵活呢？笔者认为只有遵循以学定教所倡导的“尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力”的理念，将学生置于词汇学习的主体地位，找寻符合初中年龄孩子的心理发展特点的课堂活动形式，从而提高学生的词汇运用能力，达到高效的目的。具体可以从以下几个方面展开：

1. 以趣学音标为导向。在初中英语音标教学中，教学目标不仅是认识48个音素，培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，而且还要求让学生运用所学的语音知识、语音规律去自学未学过的单词。但国际音标对于已习惯了汉语拼音、方块文字的中国学生来说是 “陌生”而“枯燥无味”的，因此教师就应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂教学，花时间去琢磨学生，去琢磨活生生的课堂，从而将枯燥的语音知识，变成生动、活泼的语言，让学生主动接受，达到永久记忆。在音标教学实践中，教师可以运用各种语音歌、绕口令、摘音标等游戏来活跃气氛，提高学生学习音标的兴趣。例如：在教学前元音[i：]的时候，教师可以先将一首歌词写在黑板上，接着播放歌曲“You see [si：]，Im a little bee [bi：].Flying from the west to the east [i：st]，when you eat [i：t] sweet [swi：t] with tea[ti：]，dont forget me [mi：] 。在教完这首歌后，让学生指出这首歌中哪些单词包含了前元音[i：]，这个音素的发音特点是什么，都有哪些字母或字母组合发这个音。这种以歌带学的方式能帮助学生记住应学音标，为他们终身自学英语奠定基础。

2. 以寻找学法为试点。知识经济时代，“学会学习”成为最重要的生存本领之一，要使学生从“学会”到“会学”转变，教师不应当采用“满堂灌”的教学模式，不应再充当课堂的主宰者的角色，而是成为学生发展的促进者，并把教学重点放在学法指导、学习能力的培养上，美国学习专家Edgar Dale早在1946年就提出了“学习金字塔”理论。他认为主动学习尤其是教别人学习是最有效的学习方法。学友互助的教学模式就是能实现这个理论的有效的学习方法，它的优点是将个人竞争转化为小组竞争，这样有助于学师与学友之间主动的互相学习，愿意将自己的经验与学友（师）分享，达到双赢的效果。比如，笔者曾经进行七年级（上）Unit 2 This is my sister.（Period 1）教学时，在课堂中用学友互助传授新单词，其中一组学师向学友传授形象记忆单词法记Parent ：像伞（P）一样的爸爸妈妈是（are）能给奶奶（n）一片宁静的天（t）空的。即p-a-r-e-n-t。如此美的故事，谁还记不住呢！当然在笔者所教班级里，学师用音标拼读规则教学友单词是最常见的互动模式，如学师向学友教授单词photo时，先指着['f？藜u t？藜u]，告知他的学友这个单词有2个音节 [f？藜u]和[t？藜u]，再分享他的音标记忆法，[f？藜u]分别对应由ph组合和o，[t？藜u]对应to。看来只要发挥了学生的主动性，就会产生无穷的学英语的力量和热情，

3. 以成“活”知识为目的。新课程改革要求教学要以学生的学为导向。在课堂教学中，教师要依据学生的认知规律，创设生动逼真的情景，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，真正实现“以生为本”。笔者曾经听过余姚市梨洲中学英语教师王哲茜老师的课——Grade 9 Unit 6 Reading “Ill send you a photo of Lucky.”她在教授单词appreciate时，结合当时各地解放军战士驰援正遭受水灾余姚的情景，说We should appreciate the soldiers .并把单词上注上音标[？藜'pri：？蘩ieit]，之后在整节课45分钟中，只要学生回答了问题，王老师除了进行有效的表扬之外，都不忘加上一句：I appreciate you ！除此之外，王老师还设计了一个环节，让学生感谢一些他们最想感谢的人，于是就出现了学生拿着话筒对着台下的班主任说：“Mrs Chen，I appreciate you，because you teach（下转第33页）（上接第26页）me how to live without my mother ！”的动人场景。王老师抓住学生拼读多音节单词的难点，有意识地进行重复，学生们既轻松又愉悦地记住了这个单词，又在真实的语境中大量地运用，贴近学生的生活实际，使之在学生们当中成了活单词，能够运用自如，无需课后再花费大量的时间和精力进行分辨和记忆。

为了让单词在学生当中成为不“活”的知识，在日常课堂教学中，教师可以让学生亲身实践一番，如学生们容易混淆fetch和take ，于是笔者在传授新单词fetch时，走到李同学身边，说：My chalk is too short，Could you please fetch a longer chalk for me ？在李同学往返于讲台桌和他自己的课桌间完成这个任务之后，单词的意思也在同学们心中明朗了。

学生是学习的主人，学生是教学活动的中心，在这几年的课堂词汇教学中，笔者经常使用“以学定教”的策略，换回了学生对词汇学习的兴趣和信心。当然，在新课改的背景下提高词汇教学效果，是一个复杂而漫长的过程，单从上述几方面努力还是不够的，我们还需要积极探索，坚持不懈，寻找更多的切入点来提高词汇教学效果！

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 熊建华.初中英语词汇教学的有效策略探究[J]. 课程教育研究（外语学法教法研究），2013（6）.

[3] 胡微乃.初中英语阅读课中有效词汇教学初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2012（6）.

（作者单位：浙江省余姚市姚北实验学校 315400）endprint