英语教师如何设计课时目标

袁静

摘要：教师如何上好一堂课？这是一个被普遍关注的问题，也是广大教师一直在探讨的问题。一节课成功与否的关键在于是否达到了原先制定的课时目标。而课时目标的设计，也就是课前准备工作，直接对教学效果有决定性作用。在高中英语教学中，教师要按照新的课程理念实施教学设计，根据高中英语课程的总目标来制定课时目标，要根据学习内容和学生实际，做好课时目标设计。当前，教学目标的设计无固定模式，教师可根据学生实际和教材内容进行调整，要深入分析学情并把握教材内容，制定出科学、具体、明确的课时目标来指导课堂，体现正确的教学观、学生观、学习观，突出学生的主体地位，提高英语课堂教学的实效性。

关键词：课时目标；分层设计；分析教材；三维目标

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0032

教师中普遍存在这样的问题：由于教学目标不具体，不全面，忽视学生的发展，导致教学效果差。教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现。有的教学活动的结果甚至与预设的教学目标相偏离。这就引发了一个值得广大教师思考的问题——如何设计教学目标，尤其是课时目标。高中英语教学应按照新的课程理念实施教学设计，也就是说，教学目标的确定应以新课程要求为依据，以英语学科基础理论为指导，由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情境相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。设计课时目标也应有一定的依据，教学目标的设计，新课标要求教师在确定具体课时教学目标时，要以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。上好一节课的关键要看教师如何设计课时目标。笔者现结合多年的教学实践，谈几点感悟：

一、以学生为主体，认真、客观分析学情

传统教学强调教师的主体作用，而现代教育理念指出，学生才是学习的主体，因此我们要从学生的角度考虑教学设计，要对学生进行准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。鼓励学生为自己确立学习目标。学生有了目标并落实到每堂课的学习中就有了不断奋进的动力。因此，在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

二、分层设计，注重学生个体差异，帮助每个层次的学生获得发展

这就要求教师对不同的学生提出不同的要求。例如，在学习复合句时，笔者要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，笔者要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，笔者要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，笔者要求他们既进行句型转换又说出包含结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西.创造积极宽松的英语学习环境。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到教师对他们的欣赏。课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发挥出水平，充分调动学生的积极性，提高学习效率。

三、正确、透彻地分析教材，注重学生学习和接受能力

教材是教学媒介，是学生学习和教师教学的主要材料。《英语课程标准》指出：“教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性。”反对将教材捧为“圣经”，建议结合实际的教学需要，灵活地、创造性地使用教材，鼓励对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、旧知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。学习能力和内容非常丰富，结构十分严谨。就中学生而言，它主要包括组织学习活动的能力、知识接受的能力、运用知识的能力。

四、三维目标与学生学习需要相结合

新课程倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，为我们提供了在内容上设定教学目标的宏伟思维框架。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。在学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。例如，在教学英语的每一个知识点时，教师首先应想到的是用什么方法使学生产生兴趣，愿意学习它，乐意学习它，并且容易接受它，这就是情感的目标；学习内容来源于生活，它与我们的生活紧密联系，学习某个知识对学生的生活会有什么用处，会带来哪些方便？这是价值观的目标。学生的情感会带来他们对价值观的认识；价值观又会使学生产生对这一知识的情感。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和（下转第35页）（上接第32页）价值观”。任何一个目标的实现都要以学生的学习需要相结合，因此，教师要根据学生的需要，课前认真思考设计三维目标，让学生通过一堂课的学习真正有所收获。

参考文献：

[1] 项家庆.教师课堂教学常见技能问题：以问题为中心的研究与培训[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 陈静波.高中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

（作者单位：贵州省遵义市习水县第五中学 564600）