对新课程背景下学生自主学习的思考

季君和

摘要：在新一轮课程改革过程中，要求注重学生的自主学习、自主探究，而学生在其多年的学习过程中，习惯于接受标准答案，不愿意自主学习、自主探究。本文试从学习的主动性、兴趣性、创新性、有效性等角度浅析了如何让学生自主学习，才能让学生提高自主学习能力，更好地掌握知识，从而真正成为学习的主人。

关键词：新课程；自主学习；自主探究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0084

在新一轮课程改革的过程中，每一单元都设置了“综合探究”话题，引导学生进行全面的探究性活动；高考也强调学生能够“综合使用题目所提供的信息、课堂学习或自主学习所获得的知识、方法，提出必要的论据、论证和探究问题，得出合理的结论”。总之，各个方面都很重视提高学生的自主创新探究能力。学校教育更应在平时的课堂教学中加强对学生自主学习能力与自主探究能力的培养，提高学生的学习自主性。那么，如何在有限的课堂学习时间内发挥学生的主体作用呢？笔者结合自身的经验，从下几个方面进行讨论。

一、转变观念，让学生愿意学习

转变学生被动学习的思想和转变教师传统的教育教学理念，让学生自主学习，成为学习的主体，让教师成为学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者。

对于大多数学生来讲，或多或少都存在着“等靠要”思想，都属于“要我学”型的，等着教师或书本的标准答案，靠教师或家长的监督，不会主动地去探究知识的内在联系，要想转变这种思想，首先要增强学生的责任感，让学生明白学习是为了自己的前途而学，是为了国家和社会的发展而学。并以良好的人生前景、就业前景和日新月异的社会发展来开导他们，引导他们增强自身的责任感，更好地在社会上立足，以免被社会所淘汰。其次应通过各种途径让学生认识到自主学习、自主探究的乐趣，以及对自身成长的影响，克服怕犯错的心理，主动出击，形成“我要学”的思想，从而使学生愿意学习。

二、激发兴趣，让学生乐于学习

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。虽然现在的教材都很生活化，但由于学生的理解能力、兴趣点、以及教师的个人素质、不同模块的特点，都会影响学生对知识的掌握与领悟，因而要提高学生自主学习、自主探究的能力，让学生对该学科的知识产生兴趣是基础性的任务。

现在学生的自我意识很强，总觉得自身很优越，比较欣赏自我，所以想激发学生的兴趣，最好的办法就是利用学生本身所掌握的信息，比如体育、军事、音乐、漫画、影视等具体的事例，以及丰富的教材资源，以此来增强学生的兴趣，从而激发学生自主学习、自主探究的欲望，让学生乐于学习。这就要求教师在平时的生活、学习过程中要不断地去了解各种社会信息，更要注意学生的喜好，这样才能在课堂上与学生有“共同的语言”，让学生通过对自身感兴趣的课外信息进行加工来掌握书本知识，从而达到“润物细无声”的效果。比如，在讲授“矛盾双方在一定条件下相互转化”这一知识点时，用这样一个例子：一个10岁的小男孩在一次车祸中失去了左臂，但他很想学柔道。拜师后，师傅只教他一招，并告诉他：有这一招就足够了。几个月后，师傅带他参加比赛，前两轮，他都轻松胜出。第三轮比赛，开始有些艰难，但最终还是小男孩赢了。决赛开始了，高大的对手也被小男孩击败了。回来的路上，小男孩鼓起勇气道出了心中的疑问：“师傅，我怎么凭一招就赢得了冠军？”师傅答道：“有两个原因：第一，你几乎完全掌握了柔道中最难的一招；第二，就我所知，对付这一招唯一的办法就是对手抓住你的左臂。”就这样，小男孩最大的劣势变成了他最大的优势。学生们被这个故事深深地吸引了，所以再当提出问题“小男孩的成功说明了什么”时，学生们回答很踊跃，“因为他失去了左臂，而要赢他必须抓住左臂，所以他的劣势就成了优势。”再进一步追问：从哲学上看，这件事蕴含了什么道理？学生们很快就回答出：矛盾双方在一定条件下会相互转化。这样，学生很容易就理解了这节课的重点。

三、“改编”教材，让学生优化学习

教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，我们在备课时，必须根据学生和学校的实际“活”用教材。在新课改背景下，新课程有了很多变化：教材内容的模块设置和高度浓缩、知识要求的有意淡化和结构模糊、情感态度价值观目标的有机渗透、创新精神和实践能力的刻意追求。可以说，新课程下知识体系都留有很多知识空白点，有待于学生、教师去挖掘补充，并且新课程也允许教师对教材内容进行“改编”，因而教师要根据学生的实际进行整合，留出合适的空白让学生去填补，让学生优化知识结构，提高学习效率。同时，对教材内容进行必要的详略剪裁，调整重组，有利于激发学生对政治学科的兴趣。

教材虽是最主要的课程资源，但教师在充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材的同时，大胆改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，实现教材的再创造与二次开发，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。如对“权力进行必要监督”这一重要知识点在《政治生活》第一课中，点到监督权是宪法赋予公民的政治权利、公民有权监督的对象及监督的形式等，而对监督的意义及怎样监督等问题则没有涉及，在第二课则对监督权的内容、参与监督的途径、监督的意义及监督权的正确行使等问题从公民权利的角度进行了较为深入的分析。这显然是对第一课有关监督权内容的一次深化。在第四课则从公民权和国家法律制度两个层面对有效制约和监督权力的必要性、重要性及操作机制等问题作更为深刻的阐述。因而，在讲解分析“权力的监督”这一知识点时，把相关的知识点进行迁移整合教学，效果会更好一些，可以让学生形成一个比较完整的关于“权力的监督”的知识体系。

四、赞赏学生，让学生享受学习

古人云：“数子十过，不如奖子一长”。表扬、激励就像春风、雨露，激励孩子迅速成长。同样，教师在平时的教学过程中，要及时地把握时机，对学生进行夸奖、激励、通过夸奖、激励可以夸出学生的好心情，夸出学生的自信心，夸出学生的上进心。所以，在学生进行自主学习、自主探究的过程中，教师要适时给予学生各种合适的夸奖、激励，以鼓励他们继续努力。但是由于学生的基础、学习方法、学习状态的差异等不同情况，教师在备课过程中要考虑不同层次学生的能力，设置不同层次的问题，让学生能根据自身的实际情况进行选择，不能只是简单地设置几个统一的问题。同时，教师要根据学生的回答，予以不同方式的夸奖，比如用语言、手势、行为表现等不同的评价机制，及时对学生所取得的成绩或进步予以肯定，让学生能够在学习过程中享受到学习成功的喜悦，从而能够爱上学习。

其实，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教师只要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提；以教给学生学习方法为重点；以促进学生智能提高为核心；把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。

（作者单位：浙江省宁波市荣安实验中学 315000）