新课程背景下化学导学案教学的实施及对策

蒙意

摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，是实施新课程的要求。为了构建学生主动参与、师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式，地处“老、少、边、山、穷”的一个县级中学——宁明中学从2013年春季学期开始，在高一年级全面展开导学案教学。本文主要就化学导学案教学的实施及对策进行了讨论。

关键词：导学案教学；新课程；对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0070

广西从去年开始进入新课程改革，新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。显然，传统的只注重教师传授的教学模式已经不能满足三维目标的需要。宁明中学在此大环境之下，提出了导学案教学、小组合作学习的教学模式。在此，笔者浅要谈谈化学导学案教学的实施情况。

一、导学案的编写

1. 编写的要求

（1）一个学案要考虑实施时所需的时间，一般来说，一个学案就是一个课时。

（2）导学案中的问题，应充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，应当由浅入深，由易到难，问题的针对性要强。设置的问题既要有利于扎扎实实打好基础，又要有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发学生自主学习的积极性。

（3）在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时地点拨学生应该如何去做。使学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

（4）宁明中学高一年级设置有两个理科尖刀班、几个重点班、几个普通班，还分文理班，学生的学习能力参差不齐，导学案的设计，要体现教师对学生因材施教的特点，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，教师都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

2. 导学案的内容

宁明中学化学导学案由“学习目标、复习旧知、自主学习、课堂探究、整合提升、达标检测、课后提升、反思”八部分组成，其中“复习旧知”和“自主学习”为学生预习部分；“课堂探究”是教师和学生互动部分；“整合提升”是学生对该课时的总结；“达标检测”是课堂上学生完成的典型题目；“课后提升”是学生课后的作业，教师在下一节课初要进行检查和讲解；“反思”是学生和任课教师对本课时实施过程中出现的一些问题进行记录并寻求解决的办法。

二、备课

1. 集体备课。备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面。

2. 轮流主备。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改，最后定稿。

3. 课前备课。上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4. 课后反思。师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在导学案的“反思”部分，要记录该课时在实施过程中出现的一些问题，如导学案实施的时间分配问题、学生预习情况、导学案编写的难点层次是否合理等。每周由备课组长组织召开一次导学案的修改和完善会议，最终定稿成册，作为本年级组的教案。

三、导学案教学的实施

宁明中学的此次教学改革，是把导学案教学和小组合作学习模式融合在一起，所以化学导学案教学离不开小组合作学习模式。

1. 课前预习。在课前的一天或两天，任课教师会把导学案发下去给学生进行预习。预习的内容主要是完成“复习旧知”和“自主学习”两部分。预习结果的检查分两块进行，一块是小组长课前的检查，并把检查的结果量化，纳入小组的评分考核；另一块是课中前15分钟的预习展示，由各小组派代表到黑板展示预习的结果，并由其它小组点评。

2. 课堂探究。此部分是师生互动部分，内容大部分来源于预习部分而又高于预习的内容，含提升和拓展方面，对于这部分教师要引导和启发学生完成。比较有效的办法是小组讨论，然后展示结果，最后由教师点评。导学案教学虽然是以学生自主学习为主，但切忌完全放空，陷入教师完全不管的误区。要极力创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围。

3. 整合提升。该部分要求学生在课中30分钟左右进行本节课的总结。因为在前30分钟的课堂中，知识相对比较开放和零散，学生利用几分钟时间总结和梳理本节课的知识体系和框架非常有必要。

4. 达标检测。尽量在课堂上进行，并充分利用小组间竞争的氛围，提高学生做题的积极性和有效性，同时也可以达到巩固本节内容的目的。

5. 课后。我们设置有课后提升的练习，每节课前由小组长检查完成情况，并由小组课代表把问题反馈给教师，教师找出适宜的时间进行点评。反思部分让学生把没有弄懂的知识点记录下来，并在课后请教其他同学或者教师。

四、出现的一些主要问题和对策

1. 学生课前无法完成预习部分。这当中有客观的因素和主观的因素。客观的原因是各科都在进行导学案教学，而晚自习的时间比较有限，造成有些学生不能完成学案的预习。而我们知道，如果导学案不提前做的话，课堂是没有什么效果的。主观的因素是部分学生不愿进行预习，课余时间也没有进行学习，归根到底就是比较懒惰。对策：对于客观方面的原因，根据山东昌乐中学的专家介绍的经验，关于学生不能完成课前预习的情况，教师可以把这个难题抛给各学习小组，由小组长定出预习计划，如果某天预习任务比较繁重，小组长可以跟科任进行协商，文科班优先预习文科的科目，理科班优先预习理科的科目。小组长的介入，让课余时间的安排变得有序进行；对于主观上的因素，就要求教师在上课时的前几分钟进行预习检查，可以让小组长检查或亲自随机检查。检查结果纳入小组考评分数。

2. 课中学生参与度不高。这个除了是预习的力度不够外，另外一个因素是教师的组织、驾驭能力差。对此，教师可以采用多种形式，最有效的是引进小组竞争，创设一个比赛的情景，让所有学生都参与进来，这样学生的兴致会很高，即便是下课了也觉得意犹未尽。

3. 对课堂的评价。一节好的导学案课，不是流于表面的热闹，而是让学生真正地学到东西，能体现三维目标。所以教师的作用十分重要，不能任由学生无序地活跃，教师要不失时机地引导。对于宁明中学的学生的具体情况，有些教师的引导时间甚至可以达到30分钟以上。但是，传统的有效的做法不能完全丢开，如对知识的练习和考查等。

五、实施过程中尚未解决的困惑

1. 小组建设尚未成熟

其实导学案教学的顺利进行，是在以小组学习作为载体的基础之上才能展开的。但目前宁明中学小组合作学习模式并没有真正地建立起来，还需要班主任与科任教师的继续努力。

2. 学习的兴趣不高

多数学生学习的动机不高，不知道学习有何目的，导致普通班导学案教学进行得举步维艰。

3. 学生基础较差

这个也是学生参与度不高的主要原因。比如基本的化学式都不能写出来，逼他们进行自主学习简直是让他们无所适从。所以笔者认为，针对不同的学生应进行分层教学，不能搞一刀切。

4. 教师的意识不到位

多数教师对新课改仍不甚了解甚至抵触，这个问题是最严重的，也是最难解决的。

（作者单位：广西崇左市宁明中学 532500）