“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨

连小英

(福建医科大学外国语学院， 福建福州350108)

一、后大学英语时代课程改革的必要性

“高考改革”是2013年最热门的关键词之一，全国各省市纷纷酝酿高考改革方案，改革的重点均指向了英语改革。高考英语降低分值、取消听力和口语考试、减少单词量、取消选择题，一年多考、社会化改革等话题引起了社会的广泛关注；与此同时，高校大学英语的“生态”环境也悄然发生了变化，英语教学费时低效、教学内容与时代脱钩、英语无用论、学英语只为考证等质疑声此起彼伏，高校中“减学分”“砍课时”“缩编制”等措施应运而生。冰冻三尺非一日之寒，如今在社会外部压力和高校自身需求的共同作用下，高考英语改革如同一根导火索，迫使 “后大学英语”时代加速到来。

“后大学英语”又称“转型时期的大学英语”或“全球化背景下的大学英语”，是指进入21世纪后的大学英语，以区别于20世纪的大学英语[1]。后大学英语是社会需求的变化以及时代的更迭引起的。在国防科技大学2013年科技委年会的主题报告上，国防科技大学校长、中国工程院院士杨学军指出， “进入21世纪后，世界科技发展孕育了新的产业革命，人类社会即将进入后IT时代。IT技术与各个领域的深度交融，推进各个领域的发展”[2]。然而，IT技术与教育领域的交融相对缓慢。2006年，比尔·盖茨和乔布斯对话时称“互联网民用发展20年来，几乎冲击了所有领域，而对教育的影响却小得惊人[3]”。在后IT时代背景下，教育领域的变革虽然来的较晚，但来势汹汹，大学英语变革首当其冲。顺应时代潮流，与互联网、IT技术相结合，推进教育信息化，是大学英语改革的趋势与关键。联合国教科文组织(UNESCO)指出，IT技术对教育的变革力量主要体现在受教育机会、教育质量、教育公平三个方面，但目前纵观该组织近二百个成员国的教育信息化，大多仍然还处于探索和徘徊的阶段，中国也不例外[4]。“慕课”的兴起是美国高校对教育信息化的一个重要发明与探索，也为中国高校后大学英语时代的教学改革提供了一个参考模式。

二、“慕课”对后大学英语课程改革的影响

(一)“慕课”概述

“慕课”是英文MOOCs(也称MOOC)的音译，全称是Massive Open Online Course,，也被直译为“大规模开放在线课程”或“大规模网络开放课程”。“慕课”概念的首次提出是在2008年，美国的Stephen Downes与George Siemens教授开设第一门慕课课程《连通主义与连通知识》(Connectivism and Connective Knowledge),注册用户为来自世界各地2 300多名免费学生[5]。2011年秋天，斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig教授开设的《人工智能导论》“慕课”课程吸引了全球190多个国家16万名学生注册，在美国掀起了“慕课”风暴，催生了Udacity在线课程；2012年4月美国斯坦福大学创立Coursera网络课程平台，如今该平台提供的课程已经超过了530万，合作伙伴有来自世界各地包括中国在内的100多个国家[6]；2012年5月麻省理工学院与哈佛大学联手实施edX网络在线教学计划平台，第一门“慕课”为《电子和电路》，到2012年秋注册人数突破37万[3]。如今，美国的Udacity、 Coursera及edX是世界上最大的三大慕课平台。由于2012年“慕课”蓬勃发展，“地震海啸”般地席卷全球, 《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”[7]。

2013年堪称中国的“慕课元年”。早在2003年我国高校便开始了网络视频公开课程建设，但进展缓慢。面对“慕课”浪潮，国内许多知名高校没有回避和抵制，而是快速响应。2013年5月，北京大学、清华大学同时加盟edX；2013年7月上海交通大学、复旦大学签约Coursera。除此之外，各大高校也纷纷探索开发“本土慕课联盟平台”。2013年10月，清华大学开设全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”；同年，上海30多所高校建立了“高校课程共享中心”；随后，北京大学、清华大学、上海交通大学等高校与大连理工大学、重庆大学、同济大学等联合创设了“高水平在线课程平台”[3]。

(二)慕课对大学英语课程改革的影响

“慕课”风靡全球，最主要的原因在于慕课符合全球教育信息化的趋势，是一种全新的教育理念。“慕课”教育模式不仅是对传统大学英语教学的一种挑战，更为后大学英语的发展提供了一个全新的视角，成为撬动大学英语课程教学改革的一个新支点。

1.强化大学英语的社会化功能。传统的大学英语课堂主要面向本校的大学生，人数有限；而“慕课”是一种网络课程，学习者来自世界各地，各行各业，学生注册数经常都是成千上万。因此，“慕课”模式必将打破大学英语的围墙限制，扩展大学英语课程的教育对象，使得大学英语教育无处不在，充分发挥其社会化功能。

2.增强英语教学研究的系统性和科学性。大学英语是一种人文教育，对于英语教学的研究基本上都是定性为主，定量为辅。慕课在教学过程中会自动生成许多大数据，教学者可通过海量数据分析，跟踪学习者历程，例如每个知识点的学习时间、学习频率，在线提问与讨论的次数和内容，作业完成情况，练习测试情况等，分析获取教育的聚集规律，改进教学内容和方式[8]。

3.注重大学英语教育的价值。由于慕课模式扩大了教育对象，大学英语教学计划将不再是传统的以满足某专业的培养方案为目的的自上而下开发资源的格局，而是更加重视“增加教学的价值”，满足社会化与个性化的需求，采取线上线下相结合的设计模式。慕课模式下，学习者可以根据需求免费学习课程，但若需获得“证书”(可以是学位证书也可以是岗位证书、课程证书等)就需付费，这就是“慕课”模式下教育的增值部分。因此，后大学英语时代将会是专门用途英语教学(ESP)为主。ESP教学将大学英语与专业相结合，更能满足社会化和个性化的需求，增加教育的价值。

4.推进网络平台的构建和网络教学的普及。首先，“慕课”将改变传统的课堂教学。“慕课”是一种网络教学，学习者不受时间地点的限制，只要能够上网，并具备上网设备(现在的手机上网已经非常普遍了)随时随地都可以进行学习，即移动学习。其次，慕课也不同于网络视频公开课教学。作为一种在线课程，可以说“慕课”是网络视频公开课的升级版，它集成了大量的互联网工具(如YouTube)，而且与最常见的社交网络平台Facebook、Twitter等相结合，更符合21世纪人际交流习惯[8]。学习者每一次学习完一个讲座视频后可以通过慕课平台与教师及其他学习者进行互动讨论，促进学习。

5.促进新型教学模式下对等师生关系的构建。传统的英语教学虽然在课堂过程中提出了以学生为中心的教学口号，但是，教师在教学内容、教学方法、考核成绩等方面还是居于主导地位。在慕课模式下，师生关系更加对等。学生可以根据自己的学习目标和“证书”要求，自主选择几门课程学习，大学教师也将更加注重学习后的知识反馈，更多地与学生在线交流讨论，并根据反馈改善课程教学。

三、后大学英语“慕课”课程改革的策略

(一)科学制定后大学英语“慕课”课程改革的宏观规划

大学英语改革属于教育改革范畴，改革需要制定合理的战略规划。从宏观上说，在后大学英语时代，英语课程改革应该立足于保证教育公平、提高教育质量、深化课程变革、完善教育管理、促进技术创新等基本使命；以所有学习者享有均等且适切的学习机会、传统课程领域的高质量教学和学习，培养信息技术创新能力适应知识经济的人才和合格数字公民等为教育教学目标；通过充分利用数字化教学和学习工具、建立网络课程中心平台管理系统、构建数字化学习生态环境等措施激发英语教育的潜能。

(二)全面培训后大学英语“慕课”课程改革下教师的能力

教师是教育的实施者，大力加强教师培训，促进信息技术与教学相结合，是后大学英语“慕课”课程改革的基础与动力。培训的方式可通过不定期开展研讨会，研讨信息技术与不同教学法相结合的策略，然后集中培训，由点带面，并鼓励教师之间互助合作；培训的内容重点应包括提高教师的政策意识、政策理解，深化教师相关课程基础知识和知识应用，学习信息与通讯技术，掌握教育管理与行政管理经验，全面提高教师教学能力和信息技术动手能力。

(三)合理构建新型后大学英语“慕课”课程体系

除了在宏观上制定教育改革的战略规划，全面提高教师信息技术与教学相结合的能力以外，合理构建新型大学英语课程体系，加强“慕课”建设，也是大学英语课程改革的关键与趋势。 后大学英语“慕课”课程体系的构建过程可分为以下步骤：明确课程目标、确定子课程、切割知识点、完善评分体系、优化慕课教学和翻转课堂。

1.明确课程价值，分析课程目标，调整课程结构。在后大学英语时代，应该将大学英语与各专业相结合，突出ESP(English for Specific Purposes)教学，增加英语课程价值，满足个性化需求。在实际课程计划中，可以借鉴Hutchinson &Waters 和 Jordan 对ESP的分类，将ESP分为EAP(English for Academic Purposes，学术英语)和EOP(English for Occupational Purposes职场英语)[9]。其中EAP包括ESAP(English for Specific Academic Purposes,专门学术用途英语)和EGAP(English for General Academic Purposes)两种[10]。复旦大学外文学院蔡基刚教授认为，ESAP注重某一学科领域的内容，如医学英语、生物英语，金融英语等，但由于缺乏相应的专业知识，大学英语教师不能上，而且也不应该去上这种专业英语，而应重视EGAP的课程设置，主要训练跨学科的学术口语交流能力和学术方面交流能力[11]。在这方面，目前大学英语教育届并未达成共识。实践是唯一的标准。在慕课模式下，最直观的检验标准就是学习者的人数，课程过程中讨论的次数及完成课程的人数。

2.确定课程体系下的子课程，勾勒课程间的逻辑关系。在同一课程系列的外延下，可能涉及到同一专业多个课程，课程内容上又可能存在交叠、相互关联的部分。更为复杂的是，有些可能涉及到跨学科。英语是一个大的课程范畴，可以分化出诸如听力、语音、口语、读写、翻译、语法、词汇等不同课型，还可与其他学科相结合开设医学英语、商务英语、新闻英语等课型。因此，结合课程价值、课程目标，勾勒出各学科课程或知识在课程体系中的逻辑关系对于整个课程体系构建至关重要。

3.有效切割子课程知识点，理清知识点的难易程度。与传统的每堂课45分钟的授课不同，“慕课”具有“微课”的特点，每个视频都只有10分钟，只讲述一个要点；同时，“慕课”还具有“学游”的特点，每一次微课的知识点之间的设置就如同游戏关卡，学习者必须先完成一关才能进入下一关。因此“关卡”应该是由易到难，层层递进。各个知识点之间的传承与衔接非常清晰，构成一个完整的，循序渐进的知识体系。

4.合理建立配套练习，完善评分体系。Coursera平台上的“慕课”课程设置为我们提供了参考模式。学习者看完讲座视频后，需要做一些互动练习，提交作业和论文，然后参加小测试或考试。客观题部分由系统直接改卷给出分数，主观部分采用学习者互评(Peer Assessment)的方式。Coursera的一个调查发现，当同伴互评的评价者超过三个以上时，评价结果与助教的差异不大。如果去除评价时间低于1分钟的评价，留下的评价比助教的评价更准确，更全面[6]。

5.优化“慕课”教学方式，结合传统课堂，实行翻转课堂(Flipped Classroom,也称颠倒课堂)。所谓翻转课堂，指的是学生在课外进行线上自主学习知识，在课内上课时间与同学、教师互动学习、讨论，将知识内化。经过两年多的实践，许多专业人士发现，单纯的网络教育并不能根本解决教育质量的问题，最主要表现在“慕课”的注册者虽多，但完成课程者甚少。因此，现在许多“慕课”合作伙伴不仅利用“慕课”平台进行网络教学，还在传统课堂上进行“翻转课堂”，提高教学质量。

“慕课”虽然刚刚兴起，还存在很多不足和质疑，但是它与IT技术的紧密结合符合时代潮流。2013年7月9日，教育部科技发展中心主任李志民在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上如是说，“慕课不仅可以扩大大学的影响力，促进文化的传播，更是扩大生源，占领高等教育市场，建设世界一流大学的重要战略举措，在未确定“慕课”对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择”[12]。积极参与“慕课”平台建设，打破传统思维定势，突破传统意义上的“校园围墙”，实行以学习者为中心的教学模式，建立并完善符合社会需求的大学英语课程体系，才能真正实现大学英语教育社会化和信息化的转变。

参考文献：

[1]李 萁,蔡基刚. 转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J]. 山东外语教学，2013，156(5)：4.

[2]杨学军．在国防科技大学2013年科技委年会的讲话[R]．长沙：国防科技大学，2013．

[3]李晓东. “慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报，2014，27(2):89-92.

[4]苗逢春. 发挥信息技术潜能，推动教育变革-联合国教科文组织推进教育信息化的理念与行动[J]. 北京广播电视大学学报， 2013，81(6):13.

[5]夏菊萍. 关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J]. 理论研究， 2013, 121(25):166.

[6]伊莱·布林德. 教育与运气——Coursera的使命与探索[J]. 北京广播电视大学学报，2013, 81(6):11.

[7]Laura P. The year of the MOOC[N]. The New York Times,2012-11-04(26).

[8]松 杨，江小平，老明瑞. 后IT时代MOOC对高等教育的影响[J]. 高等教育研究学报,2013,36(3)：7.

[9]Hutchinson T， Waters A．English for specific purpose：A learning—centered approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1987．

[10]Jordan R R．English for academic purposes：A guide and resource book for teachers[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1997．

[11]蔡基刚．转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]．外语教学与研究，2007，39(1)：27-32．

[12]陈文静，闫丹阳，王 轩. 慕课时代，你准备好了吗？[J]. 湖南教育. 2013，23(9)：23.