地方文化走进初中语文课堂

耿晓娟

摘 要：乡土文化是具有地方色彩和特点的文化，它既有中华民族中共性的东西，又有独具特色的民俗、文学和民风。立足语文课堂教学，从发掘教材乡土文化元素；利用好语文综合性学习，鼓励探究，形成独到见解；将乡土文化元素融入学生的写作中，提高写作水平这三个方面就如何传承乡土文化提出了一些看法。

关键词：乡土文化；融入；语文教学

近几年来，南京市中考语文试题中出现了对具有南京地域特色的文化的考查，如2010年到2013年中考题：说明文阅读材料《云锦，世博会上的南京名片》（2010年）、古诗阅读材料《金陵酒肆留别》（2011年）、语文综合性学习——南京文化游（2013），这些色彩浓郁的乡土文化素材，既能提高学生的文化品位，也能给学生以乡土美的享受，还能陶冶学生的心灵，给学生以人生的启迪。具有浓厚的南京地文乡土气息的试题，融语文知识内容、乡土文化于阅读之中。把知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个角度的整合理念融为一体，渗透于题目之中，注重学生在整体感知的基础上理解词句、把握文意、概括要点、探究内容、感受作品内涵及语言特色能力。引导学生关心南京时政要闻，观察社会风土人情，关注七彩人生生活。

《义务教育语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在语文教学中融入乡土文化，可以激发学生学习语文的兴趣，使课本内容贴近学生生活，提高语文素养，培养学生热爱家乡的情感。怎样将乡土文化元素融入初中语文课堂教学呢？笔者做了几点尝试。

一、发掘教材中乡土文化元素，将其融入课堂教学

美国教育家杜威认为：“传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立学生在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。”发掘教材中的乡土文化元素，走进学生生活，走进学生心灵世界，接通学生与生活的联系，唤醒学生曾有的生活。如能依托于教材，适时、适量地在课堂中涉及、讲解与文章有关的乡土文化知识，那一定可以催化他们的好奇心，满足他们的自豪心，这样，不但可以带动学生认真学习相应的篇章，而且还可以引发他们去更广泛、更深入地阅读相关的课外书。如此一来，学生接触乡土文化的兴趣提高了，相应也会提升我们的教学质量。

如，在教授《范进中举》，在介绍吴敬梓和《儒林外史》时，可以告诉学生这部小说是吴敬梓在南京写成的。他的友人王友曾在诗作中记得更为明确：“闲居日对钟山坐，赢得《儒林外史》详。”并加注语云：“先生著有《儒林外史》”（《书<文木山房诗集>后》）。小说的正面人物主要活动的舞台是在南京，小说中又存在着大量的对南京城市景观和民情风俗的描写。通过阅读《儒林外史》引导学生了解南京的风土人情，激发阅读兴趣。另外，可以激发学生对家乡名人的了解。

二、利用好语文综合性学习，鼓励探究，形成独到见解

学生是学习和发展的主体。同样将乡土文化元素融入语文课堂教学也应该鼓励他们主动探究、勇于创新，从而形成独到见解。在学生接触与了解乡土文化的过程中，他们会产生一些疑惑与思考，此时作为老师不应该将自己的所知、所想简单地告诉给他们，而应该抓住这个机会，鼓励他们大胆探究。引导他们确立研究的专题，教会他们怎样搜集、筛选、整理资料，尽可能地使资料丰富、全面，并制定科学合理的设计方案，确保研究有序、有效地进行，同时引导他们团结合作，进行广泛的研讨。并不以获得科学、合理的结果为目的，而更加注重学生进行探究的过程，因为我相信，每一个探究的过程，都会从某一方面加大、加深学生对乡土文化的认识，都会让他们更近地触摸到文化的精髓，都会使他们对乡土文化产生新的思索。

如，九年级上册第六单元综合性学习活动——话说千古风流人物。笔者将本地区有关的名人及典故、著名事件作为探究的专题。学生分组搜集，一组搜集到伍子胥、专诸刺杀吴王僚的传闻轶事，一组找到了魏太武帝拓跋焘在六合的功绩，拓跋焘击败刘宋王玄谟的军队后，率追兵直达长江北岸的瓜步山（即今瓜埠山），并在山上建立了行宫——佛狸祠。顺便还搜到辛弃疾在《京口北固亭怀古》中写道：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”等。通过这次活动加深了对本地区乡土文化的了解，有利于学生对六合历史传承和积累文史知识。

总之，将乡土文化元素融入语文课堂既可补充统编教材的不足，又不影响教材的权威性。优秀传统文化是几千年华夏文明的积淀，是中华民族的根，是中华民族自立于世界之林的魂。传承优秀文化，守护我们的精神家园，这是一名语文老师应尽的责任。

参考文献：

黄厚江.试论语文课程人文性的基本内涵.中学语文教学，2007（8）.

编辑 谢尾合