语文课堂幽默的生成

夏月香

摘 要：现代课堂教学追求的目标是使学生“会学”和“乐学”，即在教师教得有情趣的前提下，学生学得有乐趣，这样才能使学生对学习产生浓厚的兴趣。而实现这一教学目标的有效手段，就是幽默的教学语言。以高中语文为例，并结合教学实践，谈一谈如何以幽默的语言润色课堂、为教学增添亮色。

关键词：教学；课堂；幽默

苏联教育学家维斯特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默睿智，它使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”因此，每一位语文教师，都要积极捕捉幽默生成的契机，用幽默点染课堂，提高课堂学习效率。

那么，幽默是如何生成的呢？

一、幽默生成于文本

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”人教版高中必修教材和选修教材，选入了一些具有幽默文风的作家作品，例如，鲁迅、钱钟书、契诃夫、莫泊桑、塞万提斯等人的作品，使文本本身就具有幽默的元素。就如一些相声演员和小品演员，天生一副滑稽相，无须插诨逗唱，就能给人笑点；如果加以编排、加工，便能引爆观众。同样，语文的课堂必须充分挖掘文本所具有的幽默特质，让其开出璀璨的花朵。例如，旧教材中鲁迅先生的名篇《阿Q正传》，便是一篇读着能让人含泪微笑的作品。作者对阿Q精神胜利法的刻画，可谓入木三分，那辛辣的讽刺，那幽默的笔法，让我们看到了鲁迅先生改造国民劣根性的彻底和坚决；俄国作家契诃夫的小说《装在套子里的人》，更是不乏幽默的成分。其中对别里科夫言行举止的描写，便会让人忍俊不禁。例如，“他（别里科夫）也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。”“可是千万别闹出什么乱子”“可是，这个装在套子里的人，差点结了婚……”，读着这些诙谐幽默的语言，主人公那可气、可憎、可恨和可笑的形象跃然纸上，令人回味无穷。他从“最怕出乱子”到最后“偏偏乱子就出在自己身上”的戏剧人生中，让人们看到了沙皇专制统治的僵化、腐朽和不堪一击。

由于文本所具有的这种幽默潜质，所以，教师只要因势利导，寻找契机，便能使课堂产生幽默的力量。上这课时，笔者也因势利导，添加一些流行语和时尚语，使文本重新焕发出生机，使学生乐学、爱学。例如，欣赏到小说最后时，我做了这样的总结：“别里科夫，这可怜的套中人，就这样在柯瓦连科的一推一笑中一辈子就过去了。可恨的是，他还阴魂不散，他的余毒还在俄国的上空飘荡着、散播着，让人感到郁闷、窒息。可见，要想不‘被别里科夫化，人们不仅要挣脱有形的套子，更要砸碎那些无形的套子，使套子远离我们。读完本文，大家能说说‘套子到底指的是什么？在我们周围是否也有这样那样的‘套子？”课堂就这样在大家的笑声中、思考中戛然而止，收到了很好的教学效果。“幽默作为一种重要的艺术风格，合理地运用于实际教学中会收到意想不到的效果，需要教师真正掌握教学幽默艺术本质、功能、使用方法、培养途径，因材施教，因势利导，在教学中恰当巧妙地运用。”

二、幽默生成于教师对教学目标的准确预设和掌控

英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，悟出学习的目标和

要点。

在这一点上，许多著名特级教师就给我们树立了榜样。著名语文教师钱梦龙先生就有一个经典例子。一次钱先生在外地借班教说明文，由于时间仓促，未进行从容的课前谈话，学生很紧张，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。于是，钱先生即兴说了一段风趣幽默的“导入语”：“同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你上课的那位钱老师是什么模样？假若有个学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”钱先生话还没有说完，教室里已经笑声不断。于是钱先生继续问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言：“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物。”在这里，钱先生从课堂教学目标入手，以风趣幽默的语言缓解了师生之间的陌生感和紧张感，而且也道出了本节课的教学重点，可谓是一锤定音，一语中的，让学生心服

口服。

无独有偶，有一次笔者到一个班风、学风和成绩在年级里最差的班级代课，要代的恰好是海明威的小说《老人与海》。课前，根据教学目标，我进行了种种的预设，渴望带给学生不一样的课堂。上课铃声响过，步入该班级，学生还在喧哗和骚动，一时还静不下来。我根据先前的预设和现场气氛，导入道：“大家的喧哗与骚动让我想起了美国作家福克纳的小说《喧哗与骚动》，说的是一个‘家族的没落的大主题；同学们的‘喧哗与骚动该不会是在告诉我一个‘班级的没落的小主题吧？大家的眼光告诉我，这个‘真没有；我不相信，大家也一千个不答应。”课堂顿时从纷乱转入有序，又从茫然转入期待。我继续说：“大家一定渴望班级有硬气、硬汉子精神吧，今天我就带领你们去认识一位‘一个人可以被毁灭，但就是不能给打败的硬汉子——桑地亚哥，让我们跟他走，让我们全班同学跟着他的精神走吧，我们的班级一定不败不倒，再振雄风！”大家的情绪顿时被老师掌控住，并欣欣然地进入文本学习、探究。

因此，要想使课堂妙趣横生，充满幽默的色彩，又不偏离教学目标、内容，教师需要深入钻研文本，吃透文本，咬定“三维目标”不放松，并了解学情、关注学情，进行必要的预设，方可临阵不乱，掌控有方，让学生“会学”和“乐学”，使课堂充满情趣、乐趣和理趣，真正实现《普通高中语文课程标准》指出的“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的活动”。

三、幽默生成于教师的教育机智

由于教学过程是一个以学生为主体的动态过程，其中受到学生的注意力、兴趣、意志品质以及外界客观因素的影响，因此，不可避免会有一些偶发事件。此时，就需要教师具备一定的教育机智，因时、因地、因材、因情来处理偶发事件，来平息突发的矛盾和冲突，维持正常的课堂教学秩序。

如，有位教师在讲陶渊明的《归园田居》时，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光时，忽然有位学生举手站起来说：“诗人笔

下又是鸡又是鸭又是狗的，脏乱不堪，嘈杂不堪，哪有美感可言？陶渊明当官不成，就说官场不好，这不就是‘吃不到葡萄就说葡萄是酸的吗？”此时教师发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，怎么办？学生的发言显然背离了教学思路，学生与作者、文本的对话不能达成一致，课堂出现了小小的矛盾和冲突。这位教师灵机一动，顺着同学的思路说：“是呀，我也有这样的疑问，诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？”一石激起千层浪，高超的老师已经将学生有点“出轨”的思路再次引导到“正轨”上来，而且不知不觉中拓宽了学生的思维，开启诗歌鉴赏中另一个很重要的知识点——“一切景语皆情语也”。接着这位教师继续开导：“因为诗人对农村生活和田园生活的热爱，所以笔下的景物充满了浓厚的生活气息，也浸染了作者深厚的感情，即便是鸡鸭狗彘等之类也都是可亲可爱的。”听了这一番解释后，那个疑问的学生也频频点头了，收到了意想不到的教学效果。正如奥地利教育家布贝尔所说：“教师绝不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”其实，正是教师的教育机智，化解了学生与作者、文本、教师之间的小冲突，使疑点、难点得到解决。

由于教室靠近江边，梅雨季节常有夏虫飞进教室，在明晃晃的灯下飞舞，干扰了学生学习。有的学生甚至拿起书本，去追打飞虫。看到此番情景，笔者有时也会即景打趣：“唉，今晚，都是夏虫惹的祸。夏虫也为我欢歌，欢歌是今晚的笙箫。就让她悄悄地飞来，再悄悄地飞走吧，挥一挥衣袖，作别辛劳的我们。”有时江风狂乱，吹乱同学的头发，吹乱书本扉页，笔者也会借题发挥，用“江风不识字，何故乱翻书？吾辈非等闲，岂能随风舞！”等诙谐之语来抚平课堂上泛起的不和谐的涟漪，重新凝聚学生的注意力，使课堂亦庄

亦谐。

四、幽默生成于时代生活的土壤

陶行知先生说：“没有生活的语文是死语文，没有生活的教学是死教学。”著名特级语文教师李镇西先生也提倡“语文教学生活化”，强调语文教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然而然地注入生活的内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。因此，语文教师需要从生活中汲取营养，使语文课堂常教常新，永远散发着时代的芬芳。语文是语言的艺术，所以语文教师不妨向那些优秀节目主持人学习，向媒体学习，学习如何把话说得巧妙、说得好听、说得诙谐幽默。

值得语文教师借鉴的著名主持人有很多，比如，曾经“实话实说”的节目主持人崔永元，当下的“新闻1+1”节目主持人白岩松、“咏乐汇”的另类主持人李咏，以及当下热播的海派清口秀“壹周立波秀”等等。尽管他们主持、主讲的风格迥异，但都有一个共同的特点，就是不乏幽默的色彩，总能把无数的观众和听众聚焦到自己身上。他们幽默的源头，也常常来自平凡的生活，生活给他们提供了最鲜活的素材，信手拈来，嬉笑怒骂皆成文章。也许我们在这幽默的海洋中取一瓢饮都有点困难，但我们不能放弃对幽默课堂的诗意追求。

不久前，笔者曾接手一个语文成绩最差的班级，经过师生一个学期的共同努力，该班在期末重点中学大联考联改中，平均分跻身年级第二。在宣布成绩时，学生充满期待。我说：“第二，正数的！”他们乐了，我即兴从当下生活中借来最热门的词语来表扬他们说：“大家太‘给力了，终于让自己‘名副其实（班级为高二2班）了。老师想对大家说，‘让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想收获一缕春风/你却给了我整个春天/让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想捧起一簇浪花/你却给了我整个海洋。”顿时，学生报以热烈的掌声。这是学生对自己进步的鼓励，也是对教师追求幽默课堂、诗意课堂的最大褒扬。

幽默的生成并非轻而易举，“语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵，能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花”。因此，语文教师要广泛涉猎，开阔视野，厚积薄发；同时，还要不断丰富并锤炼自己的语言，使之成为一种习惯和个性。此外，我们还要牢记，运用教学幽默要遵循服务教学、掌握分寸、精心设计、内容高雅的原则，千万不要让幽默变成作秀、让幽默酿成伤害、让幽默变成轻浮。

参考文献：

[1]李克军.幽默教学.承德民族师专学报，2003（01）.

[2]M·鲍门.幽默教学：一门表演的艺术.外国中小学教育，1989（06）.

[3]万新华.幽默艺术.现代语文：教学研究，2006（06）.

编辑 郭晓云