对高中生物教学展示课的研究

郭茹珍

摘 要：学生自主学习能力的培养是教学改革的重点。教学过程中展示课的设计是高中生物教学必不可少的一个环节。一方面，教师需要从多方面来改变教学观念和方法，重新构建自主学习的课堂模式。另一方面，教师应该采取多种策略激发学生的自主学习动力，多角度培养学生的自主学习能力，从而提高学生的自主学习责任意识，有效地提高课堂效率。

关键词：自主学习能力；生物教学；展示课

在改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度的大环境下，教师要改变过去传授知识的方式，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。如何开展好自主学习是值得每一位教师思考的问题。其中，展示课是高中教学改革成功的重要一环。学生自主学习后，通过展示成果不仅能强化知识，同时可以提高学生的自信和参与的积极性，获得成就感。展示课的成果才是课改的成功，在课堂教学过程中既要重视展示

的内容，也要重视展示的形式。笔者就课改以来的展示课做一些

阐述。

一、培养学生自主学习的能力

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在自主课完成后，如何有效地把掌握的知识和能力再现，需要一个平台让学生展示。在课堂预习以后，学生搜集的资料和准备的问题很多，内容也很丰富，但是这些内容并不一定都要展示。所以在展示课前要进行有效的筛选，选一些重要的、有代表性的内容来进行展示交流。这样的展示课才能让学生在有限的时间内对重点问题进行交流，达到高效课堂的目的。在课改施行的过程中，笔者采用一些方法来培养学生自主学习的能力，并有效地精选展示

内容。

1.调动学生自主学习的积极性

自主学习要求学生对学习要有兴趣，能形成学习的内在动力。学生对学习如果有了兴趣，可以说学习对于他们来说是一种享受，就能够起到事半功倍的作用。教师利用情感因素，通过趣味教学，诱发学生学习生物的兴趣。教师做到不失时机的幽默，机智的应变等个人魅力激发学生的求知欲望，充分利用直观教具，积极开展实验活动。在上课时教师充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备，并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。利用课外各种实践活动和探究活动，培养学生的学习兴趣。事实证明，在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。

2.师生明确学习目的

教师通过备学案，从指导学生学习、调动学生学习积极性着手，认真编写学案。学案要由浅入深、由已知到未知、使学生在自主学习过程中，通过学案达到“跳一跳，够得着”的标准，学案就是为学生的“跳”构建一个合适的平台。学生以学案为基础，顺着学案的思路自学、讨论、提出问题、自我解决问题、展示解决思路为主线进行学习。师生相互配合明确学习的目的。

3.提高学生自主学习的能力

对于适应应试教育的学生来说，长期以来完全依赖教师的学习习惯已经形成，因此没有提问题的意识。在自主学习过程中，最大的问题是不知道如何提问题。教师要教会学生提出问题的方法。如“为什么”“是什么”“怎么样”“有什么用”“什么时候用”“怎么用”“有什么关系”“有什么异同”等问题类型，逐步培养学生思考问题的能力。学生掌握这些方法后，就能很快进入学习状态，将自己的问题逻辑化，提出自己的思路。

自主学习能力的培养使学生明确了自己的学习目的，在活动中学习，不仅获取了知识，同时也锻炼了能力。

二、展示课的形式要丰富

教师的一言堂，不能满足学生不同层次的知识需求。展示课的施行为丰富课堂环境提供了新思路。学生通过讨论，取长补短，极大地完善了各个层次学生的知识面。但是基于科目的特点，大多数的展示课以汇报的形式进行。这种方式锻炼了学生的知识总结能力和语言表达能力。但是在课改的过程中存在一些问题，小组展示人基本不变，明显加快了学生的两极分化，导致强者更强，弱者更弱。为了改善这种情况，成果展示的方式不能是一成不变的。

教师为所有学生做了一样的饭，讲解时一般会出现优生吃不饱，差生消化不良的问题。如果能让学生根据自己的情况，有选择性地吸收营养，那就会达到事半功倍的效果。所以，自主学习过程中要求学生通过小组讨论解决问题，小组讨论无法解决的问题，在展示课上通过学生展示和教师指导解决。学生之间的相互交流，彼此也得到了更进一步的提高。此时，教师需要运用自己的智慧，最大限度地调动学生的积极性，采用不同的方式让所有的学生都有积极性去参与到展示课中。教师可以结合学习的主题来确定展示的方式，比如带有实际动手操作性的课题，要求学生带上他们的作品进行介绍；如果是搜集有关资料的课题，可以由小组展示手抄资料、剪辑资料、制作课件等形式展示；如果内容涉及基础知识的课题，可以利用知识抢答的形式进行，对有关思考问题进行辩论；如果是学生活动多的课题，可以在课堂上再现活动的过程。

总之，教师要打破单一的汇报形式，让展示交流的形式更丰富一些，让学生的参与面更广一些，让展示交流课做得再实在一些。

三、重视展示课的评价

学习的环节中，评价对于学生的发展至关重要。有教师评价、学生互评和自我评价等多种方式。教学过程中，这些方式的综合运用会使得课堂效果更好。

教师适当的评价会使学生产生极大的学习热情，这一点有些教师做得非常好。教学过程中，教师如果对学生学习成果评价机制不完善，学生就自然而然地认为学好学坏一个样。建立完善的奖罚机制，对于教学的成功非常重要。没有相应的奖罚机制，就没有动力。不同层次学生制订不同的标准，而且要分层次奖罚。如，优生课堂检测时达到90分以上，差生至少也要达到60分。有必要时，要降低标准，让学生感觉到努力了一样也会得到肯定和奖励，时时在内心中充满希望。

学生之间的互评有助于相互了解，在交流的过程中发现不足，提高自己。在教学过程中，教师可以在班内分组，把每组所有学生的成绩作为一个整体去考量，若有一个不达最低标准，整个组的其他成员都会受影响。在这种氛围下，学生会个个争强好胜，也能增强他们的集体荣誉感。

最能促进学生自主发展的是学生的自我反思评价。这种评价是学生活动过程中成功或失败的体验和感受，能促成学生认识自

我、认识社会、认识人生，是学习过程的一次升华。缺失学生的自主评价机制，展示活动过程将只会停留在实践阶段。在自主评价的过程里，学生是真正的自我教育的主体，这也正是课改的初衷。

综上所述，对于高中阶段来说，培养学生的能力是教学改革的重点。从课堂执行的角度来说，学生从自学中获取知识，获得能力，是一线教师最愿意看到的现象，也是社会大众对教师职业的基本要求。通过课堂改革的施行，课堂教学的形式也不断增多，既改变了教师的观念和方法，也推动了学生自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：104-107.

[2]余文森，郑金洲.新课程生物教与学[M].福州：福建教育出版社，2005：29-32，70-73.

编辑 薛直艳