新课程背景下普通高中英语作业有效性的实践与研究

罗永明

摘 要：在新课程改革全面开展的今天，如何有效地利用作业，在不增加学生负担的前提下，提高作业的有效性，充分发挥作业在教学中的积极作用，是所有教师共同面临的考验。首先从学生和教师两方面对高中英语作业的现状进行了问卷调查，在此基础上，对高中英语作业的设计与批改进行了深入的实践和探索，取得了较好的效果。

关键词：英语作业；问卷；有效性

目前，新课程改革正在我国各地轰轰烈烈地开展，如何有效地利用作业，在不增加学生负担的前提下，提高作业的有效性，充分发挥作业在教学中的积极作用？作为一线教师，只有积极参与新课程改革，主动改变观念，接受新的先进的教育理念，才能与时俱进，跟上改革的步伐，保持竞争力。

一、普通高中生英语作业现状调查问卷

为了深入地了解普通高中英语教师在新课程下作业设计、批改和讲评的现状和困惑，高中生在完成作业过程中的学习习惯、学习方法、学习态度，对作业内容、作业批改以及作业讲评的需求以及学生在作业过程中表现出的非认知因素，本课题组以本校为个案进行了问卷调查。

1.问卷设计和调查

问卷分为A卷和B卷，A卷针对教师而设计，B卷针对学生，各由10道选择题和1道开放型小题组成，内容涉及作业的趣味性、优先完成的程度、完成的时间、不能完成的原因、完成作业的方式、满意度、喜欢的评价形式等等，开放型小题则是征求师生对作业的建议。

问卷A卷的调查对象为贵阳市高中一、二、三年级英语教师，发出问卷78份，收回有效问卷78份；问卷B卷的调查对象为本校高中二、三年级学生，发出问卷157份，收回有效问卷157份。

2.A卷（教师卷）数据分析与讨论

69.8%的教师认为布置的作业有意思，30%的教师认为学生会最先完成数学作业，有23.6%的教师则认为学生会先完成语文作业，只有20%的教师认为学生会先完成英语作业，另外还有25%的教师认为学生会先完成文综或者理综的作业。63.8%的教师认为学生对待英语作业的喜欢程度一般。教师布置的英语口头和听力作业，有45%的教师认为学生基本不能完成，36%的教师认为学生基本能完成，而18.2%的教师则认为大多数能完成。英语是一门语言，同时也是一门考试科目，所以每天都会有一定量的作业，

46.9%的教师认为学生可以在半小时内完成，37.8%的教师认为学生完成英语作业会需要40分钟左右。即便是作业量不算大的情况下，对于学生完成作业的情况却不容乐观。其中37.8%的教师认为学生不完成作业的原因是不想做；35%的教师认为是因为其他作业过多，导致学生没有时间完成；而27%的教师则认为可能是因为学生不会做而导致无法完成作业。而对于完成作业的方式认为学生通过独立完成、咨询同学或通过查找参考资料等方式的教师各占到30%、31.9%以及37.5%。作为英语教师，在布置作业时还应该了解学生的喜好。70%的教师认为学生喜欢做单项选择题；14.7%的教师认为阅读作业是学生比较乐意完成的；7.3%的教师认为学生喜欢写英语作文；而只有5.8%的教师认为完形填空是学生比较喜欢的作业类型。当教师在回答学生喜欢什么样的作业评价时，75.3%的教师选择了使用鼓励性语言；16.9%的教师认为学生愿意看到作业本上被教师打等级或分数；同时有7.6%的教师选择了只批对错。与此同时，教师对学生作业完成的情况也令人担忧，只有15.8%的教师对学生作业完成情况表示满意；25.3%的人不满意；58.7%的教师则认为学生的作业完成得一般。在收回的78份问卷调查中没有教师对目前的英语作业有什么建议。

3.B卷（学生卷）数据分析与讨论

57.3%的学生认为布置的作业有意思，学生优先完成作业的科目顺序为：数学（51.6%），英语（24.8%），文综理综（14%），语文（4.5%），英语排在第二，说明学生对英语学习是较为重视的，但是有60.5%学生表示，对现有英语作业的喜欢程度为“一般”，说明我们目前的作业设计存在一定的问题。对于口语和听力作业，29.3%的学生能较好地完成，而49%的学生表示只能“基本完成”，29.4%的学生表示“基本不能完成”，这些数据表明，我们传统教学中“重读写，轻听说”的弊病仍然存在。对于作业的完成时间，对于一套预设时间为“40分钟”的作业，55.4%的学生在40分钟内完成，18.5%的学生提前完成，25.5%的学生一小时以上。对于如果没有完成英语作业可能的原因中，“其他作业多，没时间做”占69.4%，“不想做”占13.4%，“不会做”占12.7%。对于完成作业的方式，84.7%的学生选“独立完成”，“参考资料”和“咨询同学”的分别为7.6%和

2.5%，反映出我们目前合作性学习的力度不够。学生最喜欢的作业类型为“单选”（49%），而不太喜欢“书面表达”。期待的作业评价形式依次为“鼓励性语言”（45.9%），“打等级或分数”（27.4%），“只批对错”（20.4%），这反映出情感激励对学生有较大作用。对自己作业的满意度这一项，61.8%的学生反映“一般”，表示“满意”的为26.8%，“不满意”的占11.5%。学生在开放性小题中提出了有建设性的意见。

二、普通高中英语作业有效性实践与研究

在问卷调查的基础上，我们对本校英语作业现状，尤其是目前的问题，有了更为全面和清晰的认识，也明确了我们下一步的方向。

1.目前作业存在的问题

（1）读写作业较多，而听说不够，学生的听说能力较差。

（2）合作型的作业不够，小组和结对练习形式使用较少。

（3）作业缺乏针对性和个性，趣味性和创新性不够，大部分学生虽然重视英语，但是对英语作业的喜欢和满意程度一般。

（4）缺乏多样性和层次性。没有针对不同层次的学生设计不同层次的作业。

（5）作业评阅方面，虽然教师使用了多种评价形式，如鼓励性语言、等级、分数等，但是由于评价手段较为单一，重结果轻过程，常是教师劳累，而收效不大。

2.作业设计的特点

本课题组用了近半年的时间设计和编写各年级的作业练习册，同时付诸实践，并收到较好的效果。我们的作业设计是针对存在的问题进行的，作业设计中体现了以下几大特点：

（1）全面性：既重读写又重听说；既重语言技能又重文化背景知识。

（2）多样性：题型多样、内容多样、练习形式多样。

（3）层次性：重视学生的个性特点和个体差异，设计三种层次的练习。例如，我们在设计完形填空时，通过对文章扣空的多少和篇章的难易程度设计了三个层次：“基础达标”层次的文章均有10个空，文章通俗易懂、有趣，学生很容易得分；“理解运用”层次文章均有15个空，篇章略长，内容涉及社会类、记叙类、议论类，内容较通俗；“拓展延伸”层次的文章，篇章加长到了20个空，而且内容也更接近社会类、科学类的问题，同时在篇章结构和词法的考查上也有了难度。

（4）创造性：我们一改传统的由教师全包全揽的做法，真正体现以学生为中心的原则，通过巧妙设计课堂内外的练习，引导学生主动去发现和总结一些规律，引导他们去找出并改正自己存在的一些问题，而不是向他们满堂灌输。

（5）趣味性和个性化：作业设计要新颖、有趣，能引起学生的兴趣，适合于学生的个体差异。因材施教也体现在作业的设计上，让学生能尽情地展示个性和才能。

3.作业的类型

总体说来，我们设计的作业有以下几种类型：

（1）书面作业：我们本着“作业要精，量不在多”的指导思想，设计了“5分钟课堂有效作业”的单项训练。例如，为了巩固以前学过的单词cost，devote，had better的用法，我们设计了5分钟的翻译练习：

①这件大衣值多少钱？

②他把他的一生献给了宇宙飞船的研究。

③最好现在不要把坏消息告诉他。

为了培养学生的批判性和创造性的思维能力，我们通常先从学生那里收集尽可能多的表达形式，然后全班来评价这些说法是否都可以接受。只有当学生实在想不出怎么表达时，我们才会给出提示。

（2）听说训练：对于听力训练，我们除合理利用教材配套的听力材料外，还选用了一些与单元主题相关的材料来导入或补充；至于口语训练，我们每堂课都有学生做与单元主题相关的duty report，同时，我们也根据单元内容设计了一些结对或小组练习，来练习相关的句型、语法或文化背景知识。

（3）预习和复习：预习作业通常为：猜测单词、句子的意思；浏览文章大意；通读全文，整理出自己不会读、不理解的词句或语言现象。复习型作业，主要是对当天的英语学习活动进行大致回顾，巩固新学的知识，弄懂做错的部分。

（4）拓展式阅读：这部分练习内容与单元主题相关，是为拓展学生知识面而设计的，同时也让学生通过广泛阅读提高自己的语言能力。

（5）任务型作业：任务型作业包括实践类作业、创新类作业、课题类作业、收集类作业，让学生在享受乐趣的同时学到英语知识，并灵活地运用英语。

4.作业的批改评价

批改作业是教学过程的一个必要环节，是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种对话，教师可以检查教学效果及学生知识的掌握情况。要提高作业的有效性，作业的批改起着十分重要的作用。我们结合了以下几种方式改善批改评价：

（1）只标注，不更正。使用统一的符号来标示一些错误类型，如单词拼写错误用WS（word spelling）；句序有误用WO（word order），动词时态有误用VT（verbal tense）等。错误的作业要求学生自己订正，并准备一个活页做成的“错题本”，将自己的错误分类整理，并简要说明错误原因。同时，我们定期收取学生的错题本上来检查，其一是督促他们对自己的英语学习进行反思和总结，其二，在我们自己批阅作业记录的基础上，结合学生“错题本”中某些错误出现的频率，从中抽取有代表性的错误，为我们未来建设“错题题库”打下基础。这个“错题题库（语料库）”，无论是对我们从语言学的角度进一步研究学生的语言错误，还是用来帮助学生改正错

误，都有着不可估量的价值和意义。

（2）学生自批与互批。自批：对那些题型单一、要求层次较低的练习，我们可以让学生对照标准答案进行订正；学生互批：批改后双方可以私下交流，这样每个学生都有机会看到多名同学的作业，学习别人的长处，对别人犯的错误，自己也可引以为戒。互批可以结对或以小组的方式来进行。批改完后，教师要进行复查。

（3）注重情感策略。评价的方式并不只是画出错误，打个分数或等级。我们以往改作业，常常是以找错误为主，却忽略了对学生的肯定和激励。现在，对于学生写得还不错的句子，我们都毫不吝啬我们的好评。这样，学生能找到学习的信心，也更清楚什么是非常地道的、什么是可以接受的、什么是不符合英文习惯的。

经过两年的实践与研究，本课题组在英语作业有效性方面取得了一定的成效，学生对英语作业的满意程度有所提高，而教师也不再觉得终日忙碌而收效甚微。总之，作业的设计与批改，如果思路得当，不但有利于减轻教师的负担，还能培养学生正视错误的态度，使之从作业完成、批改和反思中学习好的方法，对知识的掌握达到事半功倍的效果。

编辑 薛直艳