教学误区对中职英语课堂教学负面影响思考

谢冬梅

摘要：由于部分教师对《新课标》的理解偏差，导致中职英语课堂教学出现了片面追求基础性教学、过度沉浸创设情境教学、刻意展现才艺教学以及盲目套用教学模式等教学误区。这些教学误区给中职英语课堂教学带来了不小的负面影响，使教师在探索新的教学模式出现了形式化、盲目跟风等问题。教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响并非是显而易见的，而是在课堂教学实践中不断地观察并总结之后发现的。

关键词：教学误区；中职英语；理解偏差；负面影响

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）05013603

1问题提出

作为课堂的引导者和掌控人，教师的教学理念和教学行为对课堂教学效果有着举足轻重的作用。教学理念通常引领着教师的教学行为，而教师在课堂上的教学行为则体现着教师的教学方式，教学方式的成败又受制于其教学理念的影响。因此，课堂教学的成败取决于教师教学理念的正确与否。

自2011年新的《中等职业教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）实施以来，中职英语课堂重新焕发生机：英语教师们更新了教学理念，中职英语课堂更注重基础性、多样性的教学活动，更多地创设情境激活学生思维，尽可能地构建项目型教学模式，使学生在课堂活动中积极参与，在项目教学中展现自我，体验学习的乐趣。

教师们孜孜不断地探索着课堂教学效果的最优化，特点鲜明、风格各异的教学理念和教学行为也应运而生。由是可知，《新课标》的改革渐入佳境，并在中职英语课堂教学中开始得到广泛地应用。

在教学实践过程中，由于部分教师对《新课标》的理解偏差，导致中职英语课堂教学出现了片面追求基础性教学、过度沉浸创设情境教学、刻意展现才艺教学以及盲目套用教学模式等教学误区。这些教学误区对中职英语课堂教学带来了较为明显的负面影响，使教师们在探索新的教学模式出现了形式化、盲目跟风等问题。本文就这些教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响进行分析。

2教学误区分析

“教学误区”的问题是目前《新课标》背景下，中职英语教学首要解决的问题。针对当前教学误区对中职英语课堂教学带来的负面影响，教师如何在课前准备、课堂教学实施、课后反思这一系列教学活动中避开教学误区，分析解读《新课标》时的理解偏差带来负面影响，对中职英语教师专业成长有着重要的意义。

2.1片面追求基础性教学，影响了学生英语水平的提高

《新课标》提出，中等职业教育英语课程应具有基础性。构建共同基础的英语教学本无可厚非，但有的教师误以为基础性的英语教学就是词汇少、信息量小的英语教学，片面追求基础性教学影响了学生英语水平的提高，导致不管是英语基础知识扎实的学生，还是基础薄弱的学生，认为中职英语学习仅仅是练练几句简单的对话、背熟几个单词，从而丧失兴趣，英语水平更谈不上提高了。

[案例1]

《英语〈基础模块·学生用书〉》（外研社修订版，下同）第二册Unit 1 Listening & Speaking部分授课类型为听说课。内容是学习介绍他人。授课教师将45分钟的课时分为三个教学环节：Warming（用时5分钟），Listening（用时15分钟），Speaking（用时25分钟）。在Speaking教学环节中，教师要求以3人为以小组，共5组学生展示介绍他人情境。以下是学生展示的对话练习：

Student 1： Hi，Xiao Ming.

Student 2： Hi，Xiao Fang.

Student 1： This is Xiao Long， Xiao Ming.

Student 3： Nice to meet you， Xiao Ming.

Student 2： Nice to meet you， Xiao Long. Where are you from？

Student 3： Im from Guangxi， and you？

Student 2： Me too.

[思考]

案例1中，教师把大部分时间放在对话练习上，以期巩固学生基础。但从学生展示情况来看，课堂教学的有效性并没有显现出来。在对话练习中，学生仅仅表现为机械地重复几个单词，几个简单句。究其原因，一是学生的词汇量较少，“巧妇难为无米之炊”；二是教师并未对学生进行有效的语言输入，没有做好“抛砖引玉”的准备工作。

从教学的三个环节看，教师几乎没有参与到教学活动中去，而唯一的语言输入方式仅仅是放了几遍录音，并没有进行关联的词汇补充和语法讲解，就马上让学生进行机械模仿。对此，该授课教师的解释是：学生背单词枯燥乏味，会降低其英语学习兴趣；中职学生英语基础较差，而语法讲解对于他们来说太难，倒不如记牢句式，夯实基础。然而当问及课文中较为复杂的句式为何学生不能运用，是否因对词汇不了解、对句式陌生而不会套用时，该教师默然。

英语教学的基础性，不是指简单而机械的重复、背诵，如果教师在教学中片面地追求教学的基础化和简单化，忽略学生的学习心理和语言基础，缺乏适量的语言教学输入，那么学生的主动学习状态就不能持久，进而难以形成预期的语言有效输出，课堂教学有效性的目标实现更无从谈起。

2.2过度沉浸创设情境教学，偏离语言教学的基本规律

创设情境教学法是近年来比较热门和常用的课堂教学模式，《新课标》也要求加强课程内容与学生生活的练习，关注学生兴趣和经验。

基于《新课标》的要求，许多教师在创设情景教学的探索上可谓不遗余力，甚至过度沉浸于此道。不管不顾的过度追捧情境教学，本身就偏离了语言教学的基本规律。学生在英语学习当中，如果每个环节都在教师创设的情境下学习，可能只会记住的只有情境本身，通常忽略了情境教学里所授的知识才是关键。这样本末倒置的课堂教学并非个案。

[案例2]

某校教师在课堂教学不仅热衷于创设情境，甚至达到了“有条件要创设，没条件创造条件也要创设”的程度，听力练习要创设情境，对话练习要创设情境，语法教学还要创设情境。

根据此教学模式的规范和要求，授课教师在Unit 4 What do you think of fashion？ 教学中，要求学生以自己理解的方式来展示一段对“时尚”的理解。学生通过课前的准备，一节英语课上得热热闹闹的，每个学生都在讲台上对“时尚”有着自己的诠释：有的穿上自己设计的服装，有的高歌一曲流行歌，有的弄个标新立异的发型，有的集体干脆跳段街舞……一节课45分钟就在学生们高昂的情绪下结束了。而当授课教师在第二节课开始授课时，学生仍沉浸在第一节课的欢乐中，根本无法平静下来上课，第二节课理所当然地失败了。

[思考]

本来一个仅仅安排5分钟的“准备—导入”环节，由于教师对创设情境的过度沉浸，从而造成了两节课不能正常授课。课后该教师解释，虽然没有完成教学任务，但毕竟为学生打造了一个快乐的课堂。显然，该教师还没有真正认识到他在创设情境教学模式中出现的不当之处：

（1）教学活动之间关联甚少，缺乏递进关联。Unit 4讨论的是关于着装问题，而在教学活动中，学生展示环节与本单元关联甚少，而教师在接下来的授课也没有做好承上启下的工作。学生展示活动刚结束，教师就急急忙忙开始授课，缺乏对学生表现的课堂评价和必要的课堂过度工作。

（2）授课教师没有发挥主导作用导致场面失控。教师作为课堂的掌控者，毫无疑问地要为这两堂失败的负责。严格来说，Unit 4教授的确实是与时尚相关的知识，教师要求学生诠释“时尚”的导入环节也无可非议。问题出在当学生过度沉浸在创设的情境中时，教师没有扮演好引导者的角色，自己本身也沉浸于此，以致场面失控，英语课堂变身成联欢会。

语言教学的基本规律是完整的课堂教学活动是由一系列有目的的教学行为构成的，是由教师和学生共同参与的行为，教师要让学生能够在教学活动中感受“未知—求知—已知”的学习过程，享受从“不能—可能—能行”的学习成效。这样的教学过程需要紧凑的多个教学环节组成，每个环节又包含着形式各样的教学活动。如果教师在课堂教学中，拘囿于一种教学模式，则容易导致教学活动的机械化，甚至演变成不可控的场面。

2.3刻意展现才艺教学，削弱教师的课堂驾驭能力

适当的师生才艺展示有助于开发生动活泼的课堂活动。无论是教师风趣幽默的教学风格，还是学生八仙过海的才艺展示，都可以用之为教学服务。课堂是师生彰显自我的舞台，同时也是学生学习的平台。因此，课堂教学的最终目标不是过度展现师生才华，生动活泼的课堂师生才艺活动应该是课堂教学的辅助手段。

[案例3]

Unit 8 Can You Start It？主题为介绍常见机器的操作说明，教材中出现了多种电器。授课教师除了介绍和学习教材中的电器，还在黑板上画了多幅电器的简笔画，让学生看图猜单词并记录。得益于其深厚的美术功底，教师的图画生动形象，学生一目了然。画完后，学生很快猜出了电器名称并在授课教师的指导下，记下了对应的英语单词：

fanfreezerironjuiceroven

风扇冷冻箱烫斗榨汁机烤箱/炉

refrigeratorshavervacuum cleanerflashlight

冰箱电动剃须刀吸尘器手电筒

……

教师一个接一个地带着学生认识学习教材没有的新单词，为了巩固学习成果，又进行全班齐读、分组合作提问、个别考察朗读等教学活动，以期达到掌握这些电器名词的目的。

[思考]

教师拓展学习新的内容本无可指摘，但在此案例中，教学目的并未得到很好的实现。

教师花费较长的时间在绘制电器的简笔画上，虽然其才艺活跃了学生的课堂情绪，但随后的教学方式并未脱离“填鸭式”的词汇灌输。学生在观看图画时高涨的情绪并未带到随后的单词记忆学习中。其中，有些学生的注意力被教师精湛的画技所倾倒，甚至在教师带读、全班齐读之时并未参与其中，而是在临摹教师的简笔画。这种本末倒置的做法让人啼笑皆非。

在英语课堂上，“听不懂”、“听不清”、“不会听”，这些现象往往被学生笼统地认为“太难了”，因而丧失学好英语的信心，对英语老师也产生距离感甚至是恐惧感。而当教师在课堂上展示出与之不同的一面，学生则表现出出人意料的“亲近”，但是如果这种亲近不是出于语言学习本身，而是与之无关的才艺本身，就会削弱教师该科目的课堂掌控能力。因此，教师的课堂才艺展示必须适可而止，并在此之前做出合理的预测和对策，才能让才艺为高效的英语课堂教学而服务。

2.4盲目套用教学模式，不利于课堂活动的开展

教学模式是某种教学理论或思想的具体表现形式，它总是以简化形式表达，便于教师掌握，为教师达到教学目标提供实施程序，为设计教学方案，预见教学效果提供参考。

就年轻教师而言，借助教学模式可以掌握教学活动的大体结构和框架，使教学有序、有方，避免实践中从头摸索。在英语教学中，教学模式在教学理论与教学实践之间起着桥梁和纽带作用。但是，在开展教学活动中，如果不充分考虑学生个性特点和授课课型特征，一味盲目套用相同的教学模式，每一个教师、每一节课时甚至每一个教学活动都拘囿于同一框架内进行授课，很可能得到适得其反的教学效果。

[案例4]

某校在课堂大力推广“项目教学法”，该教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位。在此前提下，教师们必须按部就班地执行着教学步骤：

（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

（2）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

（3）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

（5）协作学习。开展小组交流讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

在Unit 6 Whats for Dinner？中Page 89 Exercise的讲评及学生的My Progress Check部分，授课教师挖空心思设置了一个勉强称得上与Page 89 Exercise相关的情境，之后学生做练习视为“独立探索”，教师纠错，称之为“操作示范”，之后学生分小组，设立调查饮食习惯为“确定项目”，通过上网查资料、调查问卷等进行“协作学习”，最后学习小组还要进行“学习评价”。一个“项目教学法”模式下的英语课堂就这样完成了。当授课教师和学生被问到是否收获颇丰时，答案显然是否定的。牵强附会的套用教学模式让这群师生苦不堪言，一个课时可以完成的课堂任务生生被拖成一个星期的学习量，课堂教学活动的开展得质量可想而知。

[思考]

教学模式是教师为开展课堂教学活动而构建的课堂基本结构，本身是为教学活动而服务的，但如果像该校这样强制要求每个课堂不顾实际都执行这一教学模式，这显然是不遵循教学规律的做法。

“尽信书不如无书”，将课堂教学死板地控制在任何一个教学模式下，不管这个模式如何先进、如何深受好评，都会将课堂教学演变成机械的教学步骤，不仅不利于课堂活动的有效开展，更会阻碍师生的主观能动性的发挥。

3结束语

教学误区给中职英语课堂教学带来的负面影响并非是显而易见的，而是在课堂教学实践中不断地总结然后发现的。中职英语教师通过观课、议课、评课等方式研究英语课堂教学，以结合案例分析、进行教学模式专题思考、组成英语教学团队研究、撰写教学反思日记等系列教研活动，持续追问教学效果，不断更新教学行为、教学理念，提高对专业教学的敏感度和判断力，形成清晰高效的教学思路和个性鲜明的教学风格，不断促进英语教师的专业成长。

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