“三位一体”、“三优一享”：领袖教师培养模式

朱为鸿

(肇庆学院高等教育研究所，广东肇庆526061)

“三位一体”、“三优一享”：领袖教师培养模式

朱为鸿

(肇庆学院高等教育研究所，广东肇庆526061)

当前高师院校已经不是“多出人才、快出人才”的时代。面对我国教师队伍建设开始由数量扩展向质量提升转型的新形势，为解决现行教师教育运行机制存在的问题，构建职前、职后“三位一体”、“三优一享”的领袖教师教育模式是大势所趋。高等教育大众化背景下的教师培养必然要走精英化道路，该模式在培养领袖教师过程中，优势明显。

“三位一体”；“三优一享”；教师教育模式；领袖教师

当下的中国教师教育中，师范院校在向综合方向发展，综合大学越来越多在参与教师教育，新型的立体交叉的教师培养格局逐步形成。在这一格局中，少见政府的“影子”，职前、入职和职后教师教育仍严重分离，大学和中小学校各行其是、壁垒分明，资源优势没有得到有效的发挥，难以形成整体、连贯和可持续发展的有效机制。加之我国教师队伍建设已经开始由数量扩展向质量提升转型，呈现教师教育的精英化态势，因此，构建适合大学发展要求的教师职前与职后“三位一体”、“三优一享”的领袖教师培养模式和运行机制的教师教育体系尤为重要。

一、教师培养与领袖气质的形塑

当前高师院校已经不是“多出人才、快出人才”的时代，而培养基础扎实、知识面宽、教学能力强、综合素质高的领袖教师已成为教师教育机构面临的亟待解决的课题。美国当代名师贝特西·罗杰斯曾说：“教师领袖的早期准备如今已经成为很多高等教育机构的职责，这让我很受鼓舞。我的母校，伯明翰市的桑福特大学在这方面走在了前面，我在那里获得了教育领导艺术的博士学位。学校对我关于教师领导责任的研究非常支持，我对之深感欣慰。我强烈地感到，教师的领导义务应该进入教师职前教育的课程，我们必须在职前教育中传递这样的理念：作为专业教育工作者，回馈我们的职业是我们的义务之一。”

教师需具备领袖气质，这是在学生前树立为人榜样的需要。学者程红兵结合现代社会发展需求，提出“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”五项育人目标，其中，培养学生的领袖气质需要形塑教师的领袖气质。

具有领袖气质的教师，是知识技能的领袖。他不滥用灌输和罚抄的权力，而是给学生指明一条成长的道路。

具有领袖气质的教师，是人格的领袖。人格是灵魂的骨架，健全的教师人格自然能给学生一个正直、清澈的灵魂，带给他们美好的生活体验和幸福的心灵，引导他们走上正确的人生方向。

具有领袖气质的教师，是社交的领袖。在交往中提升学生的社会性，促进学生非智力因素的发展，成为社会合格的一员。 具有领袖气质的教师，即使是校长，看上去还是老师；具有领袖气质的教师，虽也有“普通人的瑕疵”，但看上去还是老师；具有领袖气质的教师，在现今功利化的“世风”里，看上去还是老师。具有领袖气质的教师，承担着“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史使命，他们以知识服人，以理性纳人，以同情化人。

二、领袖教师培养的“三位一体”、“三优一享”模式的构建

(一)践行“三位一体”

“三位一体”是指在教师培养过程中，高校、政府(教育行政部门)、中小学校“三位”发挥各自在教师教育中的优势功能，构建新型互动模式，实现研究、管理、教学“一体化”，搭建领袖教师成长平台。

1．强化政府在教师队伍建设中的保障作用

领袖教师的培养，是国家大事，政府应全程监控。第一，提升政府责任意识。当代社会的教师教育制度是整个国家教育制度的一个组成部分，而国家教育制度是国家法制建设的呈现。如同教育作为公共性的事业由国家来办一样，推进教师教育事业的重任也应由国家来担承。国外办教育的实践经验证明，教师教育事业发展在很大程度上是一种政府行为。政府在发展教师教育过程中有着重要的责任，中国也同样应强化政府的责任意识。第二，加强政府的教师教育管理工作。教师教育机构为国家培养各层次的教师，为提供数量、结构合理的教师队伍，在进行职前教师培养环节上进行控制和调节，通过制定相应法规、颁布行政指令，并协调与高校的关系共同实施教师教育的管理。第三，制定并逐步完善教师教育政策。国家、政府的教师教育政策是推进教师教育事业发展的国家力量。国家、政府应在教师职前培养、在职继续教育等各方面通过制定政策，建立、健全相关制度，确保教师教育体系有序、稳步发展。第四，加大对教师教育事业的投入。从国家对高校资源配置的导向来看，对师范院校的资源配置主要以国家、政府计划投资的方式进行，充分体现了政府作为资源配置的主体作用。政府应一如既往对各类教师培养机构采取一定的倾斜政策，不断增加投资，对教师培养机构的投资多于其他非教师教育高校投资的增长比率，以解决我国教师培养机构的财政困难[1]。

2．发挥大学在教师教育中的主体作用

培养专业的领袖教师、提高教师教育质量，是教师教育事业发展的必然趋势。高校在领袖教师培养中的主体作用发挥主要是通过师资、理念、文化、行动等来实现。特别是师范院校的师资队伍——教师教育者作为职前教师专业发展的引领者，自身的教师专业素养需要得到全面的提高，同时，还要承担导引师范生获得专业发展的责任。因此，教师教育者的专业素质及其发展越来越受到关注。教师教育者，作为教师的教师，应该成为一个不断追求自我发展、自我教育、自我提升的人。美国全美教育学会在1992年专门召开了一次主题为“拿起镜子：教师教育者对自身教学进行反思”的学术会议，呼吁教育界全面重视对教师的教师这个专业群体的研究，由此推进了教师培养机构及教师教育者研究取向教师专业发展的进程。教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》曾说过，“教师要使别人获得真正的生活，就得发动别人去追求真、善、美，最大限度地发挥他们的天资和智力。认识了这一崇高任务，教师就得首先开始自我修养”，“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”[2]。

3．夯实中小学教师培养的基地作用

从总体上来看，我国职前教师教育主要是由师范院校控制的，教师培养主要是在师范院校进行，注重理论知识的传授，一般的中小学校在教师培养中处于边缘地位，它们只是师范生实习的场所，对教师教育只起了补充作用。同时，师范院校与中小学之间也缺乏有效的交流和合作，从而在一定程度上造成了师范生理论和实践的脱节，导致教师胜任力不足，影响了教师培养的质量，更是难以培养领袖教师的气质。所以，实践课程、校本课程、实习基地指导老师的精良配备，发挥实习基础的作用，是当前我国教师职前培养的趋势。在国外，英国“以学校为基地”的教师培养模式强调教师教育的实践性，要求通过大学和学校之间建立伙伴关系来培养教师，增强了中小学校在教师培养中的作用，使教师的教育理论和实践得到了有效的结合。

(二)践行“三优一享”

“三优一享”是指为培养领袖教师，在教师教育工作过程中构建的一种教师培养模式。“三优”是：进行政府、大学、中小学的“优势组合”； 教师教育的先进政策、科学理念、优质师资、师训与实践基地的“优化资源”；精选实用的促进领袖教师成长的“优质课程”。“一享”是：实现教师教育资源全辐射、全共享的教师培养模式。

1．优势组合——政府、大学、中小学

国外的教育研究与实践已证明，加强政府、大学和中小学密切合作，整合三方力量，共同推进职前教师的培养，不仅可以显著改善、加强政府、大学与中小学的关系，而且更可以发挥各自的优势，促进领袖教师培养的工作。特别是政府的顶层设计及对大学与中小学的政策支持与制度导向，是保障和促进领袖教师培养的重要因素。第一，政府方面的优势是通过政府的力量，加强、推动大学与中小学合作的教师教育模式，推动大学研究及其成果同中小学的教育教学实际紧密结合，建立一种普遍化、制度化的合作伙伴关系，促使理论与实践的有效结合，教学与研究一体，教育科学研究更加繁荣。第二，大学方面的优势在于通过培养人才和科学研究提供全面的社会服务，包括师范院校也应深入参与国家、地方和社会教育问题的研究、解决，成为推动地方与社会政治、经济、文化和教育发展的一支重要力量。第三，中小学方面的优势在于为教师教育机构提供实践与教育研究基地，承担应用型教师培养和课题研究的任务，为领袖教师培养搭建平台的同时，提高本校的办学水平。

2．优化资源——教师教育的先进政策、科学理念、优质师资、师训与实践基地

挖掘政府的财力资源，利用师范院校学科专业的师范性优势，搭建领袖教师的成长平台。第一，国家和政府越来越重视对教育的投入，师范生的免费政策，教师教育机构的优先投入等资源优势不断得以显现。第二，我国师范类院校数量多、办学经验丰富、科研力量强，因此师范类专业的学科资源为教师教育的专业化发展提供了师资条件、科研氛围、学科保障。第三，办学条件的整体优势有利于领袖教师的培养以及提高办学效益。教师教育机构办学条件除具有领袖教师培养的基本物质条件之外，还具有学科发展基础雄厚、空间广阔、潜力巨大的优势。除这些可见的“硬件”外，教师教育机构相对丰富、多元的校园文化氛围也为领袖教师培养以及教师教育的发展壮大提供了良好的“软件”。

3．优质课程——精选实用的促进领袖教师成长的教师教育类课程

领袖教师专业素质是经过科学而系统的教师教育，并在长期的教师专业实践中逐渐发展起来的具有高度专业性、不能替代的素质，强调的是教师职业的特殊性与特别性，为此，应不断优化教师教育类课程。第一，构建科学的课程理念。师范专业教师教育类课程理念与价值直接影响领袖教师的教育教学的理念、技能和策略，因此应紧紧围绕培养高素质专业化领袖教师的目标，研究我国教师教育课程标准背景下的师范专业教育类课程设置与教师专业素质培养的关系，形成和建立科学的领袖教师培养的课程理念。第二，精选课程内容。精选对培养领袖教师有重要价值的课程内容，充实教育科学发展的最新知识研究成果，调动中小学一线优秀教师参加教师教育类课程资源开发，构建丰富多彩、实用有效的教师教育精品课程资源库。第三，实施有效的课程管理。培养领袖教师是衡量现代教师教育机构办学水平的重要指标。教师教育机构要准确定位自身的性质和功能，树立“专业管理”理念，强化课程质量评估的过程和结果。第四，进行实用的课程教学与考核。职前教师培养课程应实行动态管理，加强教师平时教学检查与课程质量考评。

三、“三位一体”、“三优一享”教师培养模式的优势

教师不仅仅管理课堂、实施教学、组织活动，教师对学生的影响是全方位的，学生常常在模仿和追随着他们的老师。教师在推进学生社会化进程中，注入给学生“正能量”，教师必须成为学生的领袖，教师培养必然要走精英化培养的道路。

(一)为领袖教师的培养打造坚实的成长平台

在实践中发现，经常会有一些高学历或具有丰富的专业知识并且可称得上专家学者的知识分子不能胜任教学岗位，不能成为一个好教师，说明教师专业能力是教师素质不可缺少的方面。新手教师与专家型教师的专业水平的差异表现在教学经验方面，而经验的积累离不开教学经历的积淀的和具体实践的磨砺。师范院校与政府(地方教育行政部门)、中小学共同商定、支持师范生支教实习，参与培养领袖教师需要具备的实践能力，打造领袖教师成长的良好平台。高师院校“三位一体”、“三优一享”的教师教育模式，增加了师范生的实习时间和实效性，对促进领袖教师的职前成长，对提高教师教育质量具有现实意义。

(二)指导组织校际交流，整合教师教育资源

依托“三位一体”、“三优一享”教师教育模式的科学运作，师范院校可以凭借长期积淀的科学理论和研究成果，以及对学科理论前沿的跟踪和及时更新的教育优势，加之师范院校教师成长的校园文化，为职前教师的培养与在职教师的培训工作，发挥师范院校的主力军的作用，实现师范院校的发展与基础教育的有机衔接与紧密结合，为师范院校服务中小学带来广阔的空间。此外，“三位一体”、“三优一享”教师教育模式可以通过调研分析、科学谋划，整合区域内的中小学校、教育学院、进修学校等部门的教师教育资源优势，进行校级多方合作交流，丰富教职前教师培养的应用性，提高教师在职培训的实效性。有效整合各类教师教育资源，相互支持，取长补短，实现高质量的领袖教师培养的目的[3]。

(三)政府“守夜人”的角色与领袖教师的规制

现代国家最重要的合法性之一，就是为国家的各项事业发展提供保障。现代社会，教师不仅是国家精英的缔造者，而且本身就是国家精英，因此国家常以立法规范、经济手段、评估等国家力量“全景监视”教师的培养，所以职前教师不可能是自由发展的人，教师是“国家人”，正逐渐成为一种共识。教育受国家管控，正如英国学者戴尔所言：“随着教育权力的下放，国家在教育控制中的作用不是弱化，而是增强了”。国家对教育具有最重要的影响。国家的影响力通过教师进行传达，体现在对教师专业生活的规制，包括对领袖教师的引领。

[1]李学农.论教师教育者[J].当代教师教育，2008，(1)：48-49.

[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001：24.

[3]白秋纯.“三位一体”教师教育创新实验区刍议[J].大连大学学报，2012，(6)：141-144.

(责任编辑顾冠华)

G645

A

1003-8418(2014)01-0113-03

朱为鸿(1968—)，男，宁夏永宁人，广东省肇庆学院高等教育研究所所长、研究员，高等教育学博士。

广东省高校人文社科一般项目“基于公民教育的大学公共社区建设”(11WYXM053)。