高职英语教师专业发展研究:现状与思考

李茂林，易 勇

(1.广州科技贸易职业学院公共课教学部，广州 511443;2.广州科技贸易职业学院经贸学院，广州 511443)

随着高职英语教学改革的进行，高职英语课程的定位正在发生变化。《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中指出:“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的”。高职英语由一门公共基础课变成一门公共辅助课，即英语课程服务于其他的专业课程。广东省教育厅高教处适时提出了“面向社会，针对岗位，辅助主修，注重应用”的英语课程“十六字”改革精神。英语教师在这一轮改革洪流中如何转变角色?尤其是对教师专业发展采取哪些举措?这一问题已经引起了有识之士的思考，并对高职英语教师专业发展做了一系列的探讨。

一、高职英语教师专业发展的研究背景

教师专业发展问题在70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域，近年来在我国的研究也方兴未艾。而对于高职英语教师专业发展的研究既有时代发展带来的影响和机遇，也有研究方法的创新与运用带来的研究视野的拓展。

(一)教师职业专业化繁荣了教师专业发展研究

随着教育改革浪潮的兴起，教师在教育、教学中的重要作用逐渐得到到了认识与关注。联合国教科文组织于1966年发表了《关于教师地位的建议》，指出教师职业是一种专业，自此，教师专业发展吸引了无数专家和学者的研究兴趣，《世界教育年鉴》于1963年以“教育与教师培训”为主题之后，又在1980年以“教师专业发展”为主题，表明了对教师教育与发展问题的极大关注。美国更于1993年在《2000年目标:美国教育法》中把教师的专业化发展作为一项全国的教育发展目标。我国也在1998年“面向21世纪师范教育国际研讨会”中明确提出教师专业化问题是师范教育改革的核心问题。近年来，教师专业发展的研究获得了前所未有的进展，并取得了可喜的成果。

(二)高职英语教学改革为英语教师专业发展带来了挑战与机遇

为了适应社会发展对应用性人才的需要，改变高职英语教学沿袭大学英语的教学模式，高职英语教学掀起了一轮改革，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在要求中指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。在完成《基本要求》规定的教学任务后，“应结合专业学习，开设专业英语课程”。高职公共英语在由通用英语教学向职业英语以及专业英语教学转向的过程中，在教学目标、教学内容、教学方法等方面对高职英语教师提出了新的要求，带来了新的挑战，在压力之下，英语教师要如何适应这一轮改革?开创出一条有特色的高职英语教师专业发展之路?挑战与机遇并存。

二、高职英语教师专业发展的研究进展与现状

本研究采用文献研究方法，通过在知网高级搜索的方式，以期刊为检索来源，输入关键词为高职+英语教师+专业发展查询近五年的的相关文章，共计100篇，分别为2009年7篇，2010年17篇、2011年25篇，2012年38篇，2013年13篇(截止到2013年9月。由于知网更新的滞后性，部分文献未能统计在内)。从文章的数量来看:相关主题研究呈历年上升的趋势。从作者来源来看:作者来源单一，98%是高职院校的老师，缺乏科研机构和重点大学的教授名家的参与。从文章的来源来看:只有12篇文章是在中文核心期刊发表，并且没有外语类的核心期刊。从研究方法来看:定性研究较多，实证研究较少。从研究的深度来看:部分研究是对自己以前的教学经验的总结、归纳，或者对前人研究的介绍，即使是实证研究也多数是简单的问卷调查，缺乏应有的深度。从研究的广度和深度来看:宏观的内容较多，比较宽泛;缺少微观而深入的研究。从研究的内容来看，缺乏个性化的研究，大致集中在以下四个方面:高职英语教师专业发展现状与对策;高职英语教师专业发展的模式;高职英语教师专业发展途径及对策，制约高职英语教师专业发展的因素分析。

三、高职英语教师专业发展的主要研究内容

高职英语教师专业发展是指高职院校英语教师习得并提升有效教学专业实践所必需具备的知识和技能的全过程。具体来说包括“过程性”与“实践性”两个方面的含义。“过程性”是指高职英语教师从职前教育、入职教育与在职培训的整个职业生涯过程中，教师随着教育环境的改变和教师新职责的赋予，持续不断地发展有效专业实践必需的知识和技能;而“实践性”则指的是高职英语教师专业发展所提升的知识与技能，必须与现有的英语教学与实践直接相关［1］。高职英语教师专业发展研究虽然起步较晚，但是发展却很迅速，也涌现了一批研究成果。通过对知网近五年的相关文章的搜索，总体而言研究的内容大致有以下几个方面。

(一)高职英语教师专业发展的现状分析

研究高职英语教师的专业发展，首先要了解高职英语教师的生存与教学现状，因此，相关的研究表明(高小姣2011，龚彦知、何周春2012，谭明霞、聂继德2012，杨荣2012，陈晓芳2013，张博伟2013，汪子入2012，张晓青2009):高职英语教师年龄与性别结构不合理:年轻教师偏多，女多男少。职称结构不理想，初、中、高级职称比例分布不理想，高级职称较少，没有达到教育部的标准。从教育及工作背景来看，教育背景单一，实践经验缺乏，并且缺乏对“双师型”教师素质标准的理解与践行，80%以上的教师没有任何实践工作经历，从普通高校毕业后直接任教于高职院校。从企业调入的教师不到10%。知识结构比较单一，跨学科、跨专业合作教学与研究不足。在英语教师整体素质和高职教学理念方面，英语教师整体素质较高，但教学理念模糊不清。科研能力较弱、大多数的教师没有明确的专业研究方向。在科研能力方面，尚未形成教学科研团队，“各自为政”的现象较突出，同事间缺乏应有的交流与合作，缺乏凝聚力和合力。此外，从外部支持系统来看，培训与进修机会较少，现有的培训缺乏针对性。在大多数高职院校，英语学科地位不突出，缺乏专业话语权，学科边沿化的现象较突出。

(二)高职英语教师专业发展的模式

针对高职英语教师专业发展的模式，不同的学者也提出了自己的看法，比较有代表性的有两种，第一种是外控式与内驱式相结合，第二种是工学结合和自主创新相结合。

熊倪(2013)等认为:高职英语教师专业发展的模式分为分外控式和内驱式两种。外控式发展是由上而下进行的，它以高等职业教育改革为动因，促使对英语教师角色的转变，通过有计划、有组织的教育、培训和社会实践，全方位提升教师的专业能力。内驱式发展源于教师个体内部，是教师个体的自我要求、自我完善与自主成长的愿望以达到职业追求，强调利用教师自我的力量，主动地、积极地提升专业能力和职业水平［2］。

甘阳(2013)则提出了教师专业发展的另外两种模式:一是以实践为导向的工学结合发展模式，即要求英语教师不但要具备英语专业的相关知识以及教育学、心理学知识，还要具备知识运用能力及专业实践能力。二是促进教师自主创新能力的发展模式:教师应该以积极的心态发挥主观能动性、主动参与专业课程体系的构建;是校企合作的推动者和参与者;践行反思性教学，在理论与实践中持续不断地完成自我的专业发展［3］。

(三)高职英语教师专业发展途径及对策

通过相关的文献研究得知，大多数研究论文把高职英语教师专业发展的途径和对策结合在一起研究，综合起来大致有以下几个方面:首先在外部支持方面，需要在各级行政及教育主管部门、高职院校领导在政策与资金的大力支持下，建立有利于英语教师专业发展的长效机制(崔晓红，邓华2011)。在教师培训方面，注重职前培训、入职培训、加强在职培训，为培训创造各种条件(杨荣2012，李丽2012，闫 琰2012，刘春霞2011)。在教师自身发展愿及自我提升方面，教师本人应该树立教师专业发展意识，采用多种途径在专业发展的道路上前行，比如建立教师成长档案袋(谢双双2013);开展反思性教学、在不断的反思中提升专业能力(闫 琰2012，杨荣2012，刘春霞2011，崔晓红 邓 华2011，程颖2010);在教师协作发展方面，通过协作型学习提升专业发展(包括与专业教师的合作)，构建高职英语教师实践共同体，建立以问题解决为导向的共同体活动机制，开展切实有效的教师实践共同体活动(杨荣2012，黄奕云2012，孔珊2012);成为双师素质教师的践行着，把课堂授课与企业顶岗实践相结合(闰桂娥 2013，闫 琰 2012，惠敏侠2012);教育科研方面要努力营造科研氛围，打造教学科研团队，加大交流与合作力度(钟丽君2013，闰桂娥2013)。在教师评价和考核体系方面要建立合理的高职英语教师评价体系，并且要构建教师自我评价机制(崔会拥 冯秀茹2012);建立健全的考核分配制度(钟丽君2013，魏英玲2011)。

(四)制约高职英语教师专业发展的因素分析

高职英语教师的专业发展受到了某些因素的制约，宁新、钟丽君(2013)认为，在高职院校中学科建设存在一定的偏向性，英语学科边沿化;英语教师工作负荷过大，工作时间过长且工作质量和复杂度高，教师的主体地位得不到充分展示，容易产生职业倦怠;科研的功利性太强，主要是为评职称而科研，科研与教学相脱离;教师之间，校际之间缺乏及时的交流与合作;教师考核分配机制不健全［4，5］。

四、高职英语教师专业发展思考

针对目前高职英语教师专业发展研究的内容，结合高职教育的发展及英语教学改革的需要，本人提出一些可供思考与研究的方向。

(一)以专业群为依托的高职英语教师和相关专业教师的发展共同体研究

由于高职英语教学的辅助性学科的定位，部分高职院校已经取消的外语系设置，转而注重以专业群为依托的英语专业的建设，如商务英语专业和经贸相关专业组建的专业群，旅游英语专业和管理类相专业组建的专业群。课程的设置也重点考虑与产业和职业岗位对接的职业联系，因此英语教师和其他专业教师的联系更加紧密、各学科知识的融合度更高。教学的过程由传授知识与技能转变为教师之间互相学习、互相帮助、不断吸收相关学科知识、在学习和合作当中提升自我［6］、共建专业群的过程。因此，英语教师在教师专业发展过程中不能满足于英语学科知识的建构、英语教学技能的发挥。如何与其他专业教师共同合作、共建共赢?如何以专业群为依托，组建教师专业发展共同体?发挥英语教师更大的潜能?这是一个值得深入研究的课题。

(二)跨行业、跨院校结合的英语教师及相关人员教学科研联合体研究

由于高职教育的实践性，要求英语教师一定要有行业的实践经验，教师的顶岗实践成为教师专业发展过程中一个常规的要求，主要顶岗实践的岗位有英语导游、翻译、国际商务、外贸单证员等。在顶岗实践的过程中，教师会熟悉不同岗位的各种工作流程以及教学理论知识与实践运用，对基于工作过程的教学目标、课程设置、教学设计、课堂实施都大有裨益。教师可向资深行业人员学习，同时可邀请行业人员来校授课，共同探讨教学、科研的各种问题，形成教师、行业专家的教学、科研联合体。

通过查询知网相关文献得知:研究高职英语教师专业发展的作者群主要为高职的一线教师，缺乏重点大学、科研机构相关专业对这一领域的研究。由于一线教师的理论水平、研究视野、研究背景的局限，研究的问题缺乏深度，研究思路不够开阔，应该让一线教师和教育科研机构、重点大学相关院系共同合作探讨教师专业发展这一重要课题。

(三)基于教育技术背景的教师专业发展研究

随着信息化社会的到来，教育技术取得了飞速的发展的，教育技术成果广泛运用与外语教学，传统的教学模式得到了转变，基于现代教育技术的新型教学模式得以出现。在教学模式的转变过程中，英语教师如何提升自己的现代教学技能?比如如何利用教育博客、PPT、功能强大的教学软件(口语软件，写作软件，翻译软件)，如何进行教学网站的开发，微课的开发，精品资源共享课程的建设。基于教育技术背景的教学改革作为英语教师的专业发展的新兴途径应该得到重视和利用［7］。教育技术的不断进步催生了教师的自我学习、自我提高，终生教育理念也得到了巩固和加强。教师在不断进步的教育技术面前要具有哪些素质才能不落后于时代，才能常教常新?

(四)用叙事研究方法开展微观层面的教师专业发展的研究

尽管已有的高职英语教师专业发展的研究涉及的内容众多，但是宏观的内容较多，比较宽泛，也不乏经验总结，缺少微观而深入的研究。因此希望借用一种更为直观的微观研究方法对高职英语教师的专业发展进行细致的研究和探讨。可以用教育叙事和个案相结合的方法来研究高职英语教师专业发展问题，以此为这一领域的研究打开另一扇窗户。比如教师的个人及求学经历对自己的从教有何影响，生命中的“重要他人”对教师的专业发展起到哪些作用?个人实践知识形成过程中有哪些重要事件?这一方面为高职英语教师专业发展研究拓宽了研究渠道，改变此一领域的轻视教师个体微观研究的现象。另一方面也丰富了叙事研究的适用范围，把这一文学研究方法运用于高职英语教师专业发展的领域，进一步推进教师研究的发展，为一线教师真正参与教育研究提供了一个新的视角，增强了一线教师的主体意识，更增添了教师的教学反思精神，进一步推动教学改革的深化和发展。

［1］黄甫全.现代课程与教学论学程［M］.北京:人民教育出版社，2011:139－140.

［2］熊倪.高职行业英语教师专业发展的模式选择与实践创新［J］.职业技术教育，2013(02):75－78.

［3］甘阳.工学结合视阈下的高职商务英语教师专业发展［J］.牡丹江大学学报，2013(05):155 －158.

［4］宁新.试论我国高校英语教师职业倦怠［J］.长沙铁道学院学报:社会科学版，2013(01):165－166.

［5］钟丽君，李芹.浅析高职院校英语教师专业发展的问题与对策［J］.吉林广播电视大学学报，2013(01):77－79.

［6］刘黛琳.卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展［J］.外语界，2012(04):28.

［7］陈霄，何安平.教育信息技术、语料库与外语教师专业发展——首届全国外语教师教育和发展专题学术研讨会综述［J］.嘉应学院学报:哲学社会科学，2011(06):72.