课堂教学培养大学生自主学习能力的措施

孙晓玲

(合肥师范学院艺术传媒学院，合肥230601)

课堂教学培养大学生自主学习能力的措施

孙晓玲

(合肥师范学院艺术传媒学院，合肥230601)

课堂教学是保障学生实现自主学习能力的前提和基础,教师作为教育的直接实施者应对此有充分认识并付诸实践，教学中本着“授人以渔”的观念，在传授知识的同时发掘学生潜能，培养学习兴趣，引导学生独立思考,运用资源，形成内在的自我激发，以课堂教学的培养训练促使学生发展出良好的自主学习能力和习惯。

教师；课堂教学；引导；自主学习

自主学习是指学生管理自己的学习。具体地说就是学生能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评价学习效果。自主学习特点是学生作为学习主体，通过自己的分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。〗课堂教学又称“班级上课制”,是教育教学中普遍使用的一种手段，其基本规定是教师对学生实施知识传递，促使学生在其引导下得以发展。课堂教学有时空限定,有具体的教学目标、任务、内容及进度安排。自主学习与课堂教学相互对立却又紧密关联，课堂教学过程种种客观规定性要素某种程度制约了学生自主性发挥,但它同时又是保障学生自主学习能力形成和实现的前提和基础。高校课堂教学承载着具体的专业目标和要求, 同时也蕴含着培养学生能力的成分与价值,课堂教学是在教师的主导下，向学生传递知识信息并控制学生掌握知识信息的一种教学组织形式,教师如从观念层面充分认识学生自主学习能力的重要性,在完成规定内容的同时有意识将教学价值取向定位于授人以“渔”，把握时机，因势利导，慢慢引导训练他们管理起自己的学习,课堂教学就会成为促进学生养成自主学习习惯及能力的切实有效途径。下面笔者结合自身多年从事艺术设计教学的思考，对培养学生自主学习能力，提出三步实践措施以供探讨。

一、发掘潜能，培养兴趣

由于历史原因和基本国情所致，我们的学生中学阶段的学习是以高考为目标，缺少针对个性的人生规划教育，大多数中学生不了解自己，没有明确的人生目标,对未来大学的专业学习及就业方向毫无概念。因此每年进入高校的学生中，只有少数学生选择了自己喜爱的专业，更多人则随波逐流,盯着热门或就业率来选取专业。如果进入高校后的学习不能唤起学生对专业的兴趣，建立起学习信心，四年下来，收获有限，远不能适应社会需求。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，它往往能发展为终身的志向、追求和理想，而志向、追求和理想是一种精神力量，是人们主动学习积极探索的内在驱动力，强烈的学习兴趣和愿望是自主学习得以建立的基础。如何发掘学生潜力，让他们树立起自我能力的信心和对自我表现的乐趣是课堂教学中首先要解决的问题。

以艺术设计专业基础课教学为例。艺术设计专业的生源中，有一部分人平素就爱写写画画，有良好的绘画基础,另一部分人则迫于家长和环境压力，只把该专业作为升学手段,在社会上各类速成班强化训练下，过关斩将，顺利进入高校，他们的绘画技能明显落后于前者。进校后，保守陈旧的教学方法总是让前者游刃有余，抢尽风头，后者在学习中不能充分展现自我，获得乐趣，便不知所措，被动茫然应付着。事实上艺术设计是一种创造性活动，教育的核心问题是创造力的培养[1]。绘画技法不是设计的唯一表达途径，对于艺术设计从业者来说真正重要的是善于运用不同手法去达到不同目的。面对绘画基础良莠不齐的学生，教师要设法突破绘画基础的局限，为每个人提供显露个性能力的机会和平台。专业基础课训练中，不给学生固定模式和约束，鼓励他们采用多种媒介、手段来构成形式，表达观念、感受、情绪。有了兴趣和理想的架构,学生必然会驱动自主学习习惯的养成和能力的快速提升。

二、引导思考质疑，培养自主习惯

课堂教学或讲座中，我们发现大学生尤其是新生缺乏互动意识和能力，他们较少提问或“没问题”。应试教育下教师的权威及标准答案，禁锢了学生的思维和自主潜能，他们只知接受，不懂怎样主动思考，怎样发疑置问。这种被动习惯，成了大学阶段自主学习的一大障碍。学生不会自己发现问题，就不可能自我激发，在学习上主动探索、主动规划、主动选择吸收。“教”与“学”相互依存，互为因果，教学方式影响着学生的学习方式。会思考、会学习、善坚持是学生发展自主学习能力必备素养,其中“思考”至关重要,会思考,有问题才有了切入点知道怎么学,才能不断地自我激发。课堂教学中教师以问题带动专业知识学习, 对学生进行赋权增能,能引导学生独立思考，锻炼他们的思维分析能力,有效培养他们的自主学习习惯。

以问题带动专业知识学习,是教师把一些教学内容转化为具体问题 ,让学生用解决问题的方式去听课、学习，经过思考去获取具有“活性”的知识,这样的知识既易于牢固掌握，又易于被迁移、整合运用在新的学习创造中,从而促进今后的学习。比如艺术设计教学中教师可引导学生找出课程中蕴含的思路和方法，了解其在学科结构体系中的意义和作用。讲解设计流派、设计师时，不只简单介绍作品及其风格特点，还可进一步要求学生思考探寻该设计流派或设计师独特艺术风格的生成过程和原因，让学生收获知识的同时学会对知识深入思考。讲解设计案例时，不只简单点评某件优秀作品，而要学生针对具体问题，对比多种可能性设计方案，探寻他们各自的合理性、特点和优势，让学生认识“质疑”的必要、“多元”的价值，激发他们对更多可能性的追求与想象。以问题带动专业学习的课堂教学不是简单给学生一个答案，而是通过提出问题、分析问题、解决问题的过程去锻炼学生思考、质疑、想象、探究的能力，让他们掌握专业知识内在逻辑，领悟学习的方法与策略，形成不断自我激发的学习动力。教师对学生进行赋权增能，就是为学生创设自主学习空间，使他们在教学环节中拥有自我发掘、自由表现和创造的机会。

总之，高校课堂教学中教师要颠覆“主导”和“权威”形象，改变“包办代替”的教学方式，扮演引导者、组织者、思维激发者的角色，设法让学生独立思考、自我激发，把教学变成师生对专业知识、规律和实践方法的共同学习探讨。此外，教师对学生的评价体系不能只针对最终的教学结果，对于学生在教学过程各环节中分析问题、解决问题、自我激发、自我控制能力等方面情况，教师的评价必须及时跟进，及时检测学生学习情况，引导学生观察反思，有效调整自己的学习方式，监控并激励学生完成学习过程，最终形成自觉的习惯化的主动学习方式。布鲁纳认为教学不只是为了学生目前的学习，还应该使学生能够主动地选择知识、记住知识和改造知识，良好的课堂教学是在传授知识的同时,最大限度 “压榨”学生的自主潜能，造就能不断自我发展的人[2]。

三、开拓视野，培养利用挖掘资源的能力

自主学习的实现不仅仅取决于学生的主观意愿和能力,也需要相应的资源条件的支持[3]。大学里的馆藏图书和数字化资料,各种网络信息、社会资讯,都是学生增知识、长见识的重要帮手。如网上的院校精品课程,能让学生感受不同的教学理论和指导方式，弥补教师个体的不足。专业网站、博客、专家讲座视频中,有许多学科新动态、新理念、材料、技法、前沿探索、经典案例。一般来说，教材多为学科基础内容，很难做到与现实即时对接,网上的最新专业资讯及实践案例使学生的专业学习有了现实依据,让学习变得真实有趣。一些专家的分析、见解和经验能帮助学生更好更全面地了解自己专业，了解理论与实践的关系，对于学生个人的规划具有启发意义。图书资料信息的广泛阅读吸收有助于建立学生“T”型整体知识结构, 使人触类旁通,具备敏锐感悟力及转型创意能力，更加适应当代社会的发展需求。对于艺术设计专业的学生来说,城市博物馆、图书馆、美术馆、会展中心、设计工作室等机构举办的各类展览、研讨、讲座等活动，都是开阔视野，启迪智慧，提升审美品位，深化专业认识的良机。学生从资源中能获取所需专业信息,建立起合理的知识结构，见识不同的知识理论、不同的思维方式、不同的认识问题角度和解决问题办法,能有效培养发散型、批判型思维能力, 利于学生发现事物本质，建立起自己的认识思维体系，为自主学习过程中确定目标、选择方法、实现计划提供必需的营养和支持。培养训练学生利用资源的意识和能力，就是培养学生对信息社会知识结构的适应能力，开发学生终身学习能力。

[1]林崇德.创造性人才、创造性教育、创造性学习[J].中国教育学刊.2000，(2).

[2][美]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[3]郭胜伟，等.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，(2).

(责任编辑沈广斌)

G642

A

1003-8418(2014)02-0094-02

孙晓玲(1963—)，女，安徽合肥人，合肥师范学院艺术传媒学院副教授。

合肥师范学院院级课程建设项目(2013hxk13)。