对公安院校韩国语听力课程教学模式改革的思考

李嘉宁

（吉林警察学院 吉林长春 130117）

对公安院校韩国语听力课程教学模式改革的思考

李嘉宁

（吉林警察学院 吉林长春 130117）

随着经济全球化的发展，社会对韩国语人才综合能力培养也提出了更高的要求。本文从目前公安院校韩国语听力课教学的现状以及存在的问题出发，将PBL、ICLG教学法借鉴引入韩国语听力课程的教学中，从而更好地进行教学，实现人才培养的目标。

公安院校；韩国语听力课程；教学模式

公安院校体制改革正在各级公安院校中开展。在这次改革当中主要是形成一个具有鲜明公安特色的教育发展新途径。目前全新的教学思路正逐渐被打开形成了新的举措。在理论和教学实践的双重指导下，公安教学体系以及各个专业正开始实行改革。韩国语听力课程也正处于改革的基础阶段。传统课堂教学方法中基本采用是填鸭式灌输教学方式，教师讲授学生学习，效果却不尽如意。虽然媒体走入课堂，但却受本身其局限性。但学生的自主学习的积极性与学习的能动力还是没有得到很大提高。我们需要改革教学模式，为课堂教学提供新的指导。

一、PBL 教学法

1.PBL 教学法的内涵

PBL(Problem-Based Learning)教学模式是以问题为基础的学习教学方法，把学习设置在复杂有意义的问题环境中，通过教师的引导之下，以小组学习与自主学习来主动掌握问题背后隐藏的知识，从而有效地提高学生的问题分析能力、问题解决能力，发展成能动自主学习的习惯。PBL教学模式是1969 年美国神经病学教授霍华德·白瑞斯于加拿大伦多的麦克马斯大学提出，是依据建构主义为理论基础， 同时体现了建构主义的学习与教学理念，这种教学模式目前在国际上较流行。

2.PBL 教学法的基本特征

PBL 教学法的基本特征是，首先它是以学生为中心，提高学生的自主性与主动性。其次它是以经验和实践为基础，扩大知识层面，来实现和其它学科之间的互动。再次它是以问题为核心，利用情境模拟等方式来解决实际存在的问题。最后它是以技能为宗旨，加强学生理论联系实际的能力。PBL 教学法在教学目标和学习方式上立意高远。与传统教学方法不同，PBL 教学法是实现知识与技能同时教师与学生之间又能做到的简单位移， 它的重心是培养学生在构建知识体系的基础上，提高快速解决问题的能力。进而达到学生自主学习、自主培养等目的。

3.PBL 教学法的应用

20 世纪90 年代，PBL教学法首先在我国的高等医学教学中采用，进而逐渐扩大到其他学科课程。在韩国语听力课程的教学中引入PBL 教学法，能有效实现教学方法的改革创新，同时能逐渐提高韩国语听力课的教学水平并提高学生语言应用能力。在外语教学中，我们强调听、说在先，只有听懂之后方能掌握和运用语言。听力作为基本的语言技能，需要在具有一定程度上的外语基础条件下，通过一定的训练，掌握一些的技巧与方法后才能运用。韩国语听力课程是培养学生语法运用能力、组织谈话能力、社会语言学能力、语言战略运用能力等。面对这种多层面多视角的学科特点，教学模式也需要用多角度的视野来洞察思考，我们不能单一地从一个方面来把握教学方法，PBL教学法正是从理论到教学实践，把问题视为核心来思考研究，不用机械的方法面崔新问题，在经验上进行中心分析来解决问题的方法。

德国教育学家第斯惠普说过：“一个坏老师赠送真理，一个好老师教人发现真理。”学生是学习的主体，同时也是自我提高与发展的核心。在尊重学生学习的主体地位中，教师应该培养提高学生自主学习的能力，增强对韩国语听力学习的认知感和对韩国语语言文体的认知感。PBL教学法的目标在于让学生搭建丰富的知识基础、拓展高层次思维能力、激发积极的学习思考能力，使学生成为自主的学习者和高效的合作这。让学生积极地参与到韩国语听力课堂，参与课堂教学互动，开发学生创新意识，进而实现教学主体的改变与知识能力的培养。

二、ICLG教学法

1.ICLG教学法的内涵

ICLG(I—Introduction；C—Critically Reading；L —Language Learning；G — Group Presentation)教学模式是强调以学生为中心，利用交际来学习语言的教学理念，是一种从形成的可发展能力提高到自主能力与合作精神，最后为归宿的一种教学模式。I——Introduction是使学生在学习课文之前，从分了解课文的背景，这样教学不会太盲目或唐突。C——Critically Reading使学生从整体上了解整篇文章的框架，对文章重点和要点有个全面的掌握，理解上不会产生断层的现象，并且通过文章上下文的联系，更加深刻地学习一些重要的习俗知识与语言表象等等。L —— Language Learning，它既有传统的优势教学模式，也是使学生从具体的语言结构等方面深入地理解文章，侧重强调学生对重点和难点句子的理解、表达与翻译，以点到面，把握整个文章中的细节，这也是对C 部分的补充。G —— Group Presentation 是对一种检测学生能力的方法，韩国语听力课文学习后，不等于学习完就了事，如何展现学生对韩国语知识的掌握、能力运用，这是一个非常的关键步骤，学生在学完课文之后，用自己的语言能力来体现知识水平的掌握，这也是我们培养韩国语人才的最终目的。

2.ICLG教学法的基本特征

Introduction分为课前讨论与背景介绍。课前讨论是教师准备与课文相关一些的现实生活中的话题和学生讨论，使学生对课文内容中一些很难理解的情节或者习惯有初步的了解，也会提高学生学习的热情，同时课前讨论还锻炼了学生的口语表达能力。讨论之后的意见可以把它设置为悬念，使学生在学习课文时找寻结果。文章背景介绍是使学生能够更好地理解课文，特别是课文中出现的生词、方言等，教师应先做准备好相关的资料，包括纸质的和声像视频等，使学生能够充分掌握课文的背景。

Critically Reading 是教师组织学生把一整篇文章分为几个部分来阅读，通过提问法、启发法让学生们分别找出段落主题大意与论点。教师可以将整篇文章的大意形成一个框架，令学生利用框架编辑对话或者文章，清楚把握全文。

Language Learning是通过反复分析各个部分大意，使学生了解上下文的含义。在分析语言的时候，教师应该多注意启发学生思考，课文和实际生活联系多，通过教师与学生互动，在学生产生压力的同时，又可以提高学生的课堂参与性。

Group Presentation是检验学生学习效果的最好方法。并且也锻炼了学生思考能力与语言表达能力，可以将每个班分成若干组，每组五-六人，每组学完一课学的小组陈述任务，这需要各小组员之间的团队功课。

3.ICLG教学法的应用

ICLG 教学法不仅激发了学生课堂学习的积极性，也提高了学生自主学习能力。Introduction的课文背景介绍，使学生了解韩国文化的同时，对于课文中出现的词汇、方言等了解，让学生更容易理解文章，解决韩国语听力课堂上经常出现的问题。Critically Reading分块阅读通过找寻段落大意与重点的方法，学生在大的框架下可以自主编对话，拓展了思维能力。Language Learning是韩国语听力中检查学生课文掌握一个有效方式，不仅提高了听力也加强了学生口语提高。Group Presentation是对于韩国语听力课的一个提高拓展模式，语言的学习终究是为了更好地应用，通过Group Presentation来展现韩国语知识，达到了学以致用的目的。

三、总结

PBL、ICLG 教学法在一定程度上为韩国语听力的教学方法的创新提供了一种新的选择，它虽然能弥补教学方法的一些不足，增进韩国语听力课堂教学的效果。随着新的教学方法引入，教师和学生都面临新的挑战，只有不断完善和提高教学模式，才能实现教学的真正目的。

[1]高胜利,赵方方.PBL 教学模式与高素质创新人才的培养[J].实验室研究与探索,2007(05).

[2]黄亲国.对洪堡原则的再审视[J].教育与现代化,2004(02).

[3]任英杰.在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究[J].现代教育技术,2005(02).

Thoughts on teaching reform in Korean listening course in Public Security Colleges

Li Jia-ning

(Jilin Police College, Changchun Jilin, 130117, China)

With the development of economic globalization, put forward higher requirements on cultivating comprehensive ability of the Korean people. This paper from the current status of Korean listening course teaching in Colleges of public security and the existing problem, PBL, ICLG teaching method are introduced in Korean listening course, so as to better teaching, realize the talents training target.

Police College; Korean listening course; teaching mode

H55

A

1000-9795（2014）05-0320-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

李嘉宁（1987-），女，吉林长春人，从事韩国语听力教学研究。

本课题为吉林省高等教育改革立项课题“公安院校韩国语专业应用型复合型人才培养的研究与实践”成果之一。