形成性评价在大学英语合作学习中的应用

李 芳

（海南医学院 海南海口 571101）

形成性评价在大学英语合作学习中的应用

李 芳

（海南医学院 海南海口 571101）

评价方法是合作学习中的一个重要环节，在大学英语阅读合作学习中应用形成性评价，通过“评估-反馈-调整-改进”的模式，帮助学生及时了解并反思学习过程，激发学生合作学习的主动性和积极性，促进合作学习的有效开展，从而逐步提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。

合作学习；形成性评价；自主学习能力

作为一种先进的教学理念和学习方式，合作学习已经被广泛地应用于大学英语教学的写作、口语、听力等领域中，许多研究者对其理论基础、概念、实施方法等都做了深入的探讨，但其评价方法却没有得到充分的重视。作为合作学习中的一个重要环节，评价方法将在很大程度上影响学生合作学习的积极性和合作学习实施的有效性。《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出：“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。”形成性评价在培养学生英语自主学习能力方面的积极功能与合作学习所要实现的目标是一致的。因此，在大学英语阅读合作学习中应用形成性评价，将有效地提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。

一、在合作学习中应用形成性评价的必要性

形成性评价由斯克里芬提出，指对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是为使活动效果更好而修正其本身轨迹所进行的评价。合作学习以课堂教学为前提，以学习小组为基本组织形式，通过指导小组成员展开合作学习，激发个体的学习动力，实现预定的学习目标。无论是教学设计、教学评价，合作学习都体现了形成性评价的本质特征和基本理念，为形成性评价的实施提供了有力的条件和平台，同时，形成性评价的应用也激发了学生合作学习的积极性和主动性，保障合作学习的有效开展，其形成性、主体性、多元性、全面性、多样性等要求在在应用形成性评价中都能一一实现。

1.形成性

教师在每一个单元的小组阅读合作学习活动结束后，都会不断通过课堂展示、小组讨论、个人测验等方式评价学生的英语阅读效果，并及时进行反馈，帮助小组及成员了解自己的英语阅读情况与不足，调整自己的学习方法，探索适合自己的学习策略，逐步培养英语自主学习能力，同时，教师也将根据不断掌握的信息对自己的教学内容、方法等做深入的调整与修改，不断提高教学效果。学生的英语阅读学习和评价是一个动态的、不断发展的过程，教师不以一次期末考试结果来评定学生的学业表现，而是根据学生在不同的阶段和各个单元小组活动中的学习态度、表现、成绩等综合评价其学习效果，形成性评价的过程性和发展性特征满足了合作学习要求的“形成性”。

2.主体性

“以学生为主体”是合作学习和形成性评价的理论基础，在合作学习中应用形成性评价，教师改变了以往传统教学中教师一言堂、满堂灌的局面，通过合理的教学设计，让学生参与到英语阅读教学目标、课堂任务、评价方法的设计与实施中，采用各种教学手段，突出学生的主体地位，发挥其主动性和自主性，让学生积极参与英语语言知识的学习和应用中，真正实现学生知识的自我构建，培养学生的英语自主学习能力。

3.多元性

在每一个单元的英语阅读合作学习结束后，教师将对小组及成员做出评价，同时要求小组间进行互评、自评，小组成员自评，这正是形成性评价手段中的一种。在形成性评价中，教师不是单一的评价主体，学生也被鼓励积极参与到学生自评、互评及师生互评中，发挥其主动性和积极性，增强学生参与并反思其学习过程的意识，不断提高和完善，同时保证了评价结果的全面、客观及学生对于评价结果的认同度。

4.多样性

在英语阅读合作学习中，教师对学生的评价不仅仅依据期末考试和大学英语四六级考试成绩，同时结合每个单元学习中小组合作学习的课堂演示、讨论、课堂观察记录、测验等手段，并利用学生学习档案，网上自主学习，调查问卷等方式综合评价学生的英语学习态度、学习情感、学习效果等。因此，形成性评价手段的多样性满足了合作学习评价方法的这一要求。

5.全面性

在合作学习中，教师关注的不仅是学生的语言知识和技能，同时包括学生的学习动机、情感态度、学习策略、合作参与精神、努力程度等，所以，合作学习评价应结合测试性评价和非测试性评价，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，提高学生的合作和自主学习能力。形成性评价提供的课堂讨论、观察记录、学生日志、学习档案、调查问卷等评价手段实现了合作学习评价的“全面性”目标。

二、形成性评价在合作学习中的具体实施

“不求人人成功，但求人人进步”，在合作学习中，评价贯穿于整个学习过程，且主要定位于个体纵向的进步和提高。教师在每个单元的篇章阅读合作学习的不同阶段，布置不同的学习任务，采用课堂演示、观察记录、小组讨论、个人测验等不同的手段，以个人成绩与小组成绩、基础分和提高分相结合为前提，对小组和个体进行评价，强化小组成员内的积极互赖关系和学生个体的学习动机，鼓励学生与自己以往的成绩相比，使所有学生都有机会争取进步和提高。

1.课前预习阶段

在课前预习阶段，学生各自浏览阅读文章，随后在小组内进行分工合作，根据教师提供的主题通过网络、图书馆等途径搜集相关资料，制作幻灯片，课堂上教师将随机选择小组及成员进行演示讲解，同时，教师将从每个小组中抽取若干组员参与本单元的阅读理解小测验，题型为正误判断或信息匹配，检查学生在课前对于文章的预习情况，这要求所有小组及组内所有成员都必须参与材料的搜集及熟悉主题，且对本单元文章做了初次阅读，了解文章主题和大意，为篇章的课堂阅读及讲解进行导入及充分的准备，在课前预习阶段，教师将从课堂演示和个人测验两个角度对学生个体和小组进行评价。

以《新视野大学英语》中的文章Weeping for My Smoking Daughter为例，在预习阶段，学生将针对“reasons and harms of smoking”这一主题查找收集材料，并制作PPT，在课堂上进行演示，同时，教师将通过句子正误判断的测验检查学生对于文章大意的理解，帮助学生养成课前预习的学习习惯。

1) I felt a relief when I saw the filters on the cigarettes my daughter smoked.

2) My daughter doesn’t know my weeping for her smoking.

3) According to the author, poor people are more likely to develop the disease of pneumonia.

....

在课堂上分析讲解文章中，教师将组织学生以小组为单位共同讨论文章的大意、主要结构、写作手法等，此阶段的评价手段主要采用小组讨论法和课堂观察记录。教师将文章分成几个部分，学生可以采用交互式活动(jigsaw)，同一个小组的不同学生自主选择其中一部分材料进行阅读，随后选择了相同内容的学生集中讨论，完成后回到各自原来的小组，轮流向小组其他成员讲授自己负责的那部分内容，并按照教师提出的问题进行讨论，在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。期间，教师通过自制的表格或手册进行记录，参照统一的标准，以观察、记录等形式了解和掌握学生在课堂小组合作学习活动中的表现，给予相应的评价，主要包括课堂纪律、组员互动讨论、努力程度，回答问题等方面。由于学生的水平和能力有差异，学困生的成绩一直落后于基础好的学生，所以单纯依据测验和考试成绩评价学生，将会挫败学困生的积极性，因此，采用课堂观察记录，重视组员在小组合作学习中的努力和付出，激发学生的主动性和积极性，鼓励每个学生都有机会争取进步和提高。

在《新视野大学英语》的文章A Test of True Love 中，教师组织学生在课堂上以小组为单位，讨论篇章结构，并在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。

This text is arranged by giving answers to one part after another. Now find out how each part links with the next.

Part Answers Questions

1 Who was that woman?

What had happened between the two?

2 Paras.2～3 What had happened after they fell in love ?

3 Para.4 Did they meet as planned?

....

2.课后复习阶段

课后复习阶段学生将利用课外时间复习文章内容，学习词汇材料，完成课后练习，如果出现困难，组员可以请教其他小组成员，共同解决，组长确保小组成员按时完成学习任务，教师采用词汇小测验，抽查课后练习等方式检查学生课后复习的情况。

3.单元合作学习活动结束后

每个单元的合作学习结束后将进行师生互评、小组互评和自评、学生自评，对本单元的阅读合作学习效果进行全面的评价。合作学习有效性评价表从定量和定性两个方面进行评价，参考《大学英语课程要求》中学生英语能力《自评表》与《互评表》，定量评价包括学生的学习动机、学习反思、合作分工、责任意识、解决问题等多项内容，定性评价采取开放式问题回答，帮助学生反思合作学习中的学习过程，存在的不足及需要采取的解决措施等，通过参与评价，学生及时的了解并反思自己的学习过程，积极做出调整，给学生提供了自主反思和调整的机会，有效培养学生的自主学习能力。

《新视野大学英语》网络给学生提供了很好的网上自主学习平台，是培养学生自主学习能力的一个有效的途径。教师可以利用配套的题库，针对每个单元的学习目标，设计不同的单元测试，并要求学生在规定的时间内完成，教师定期查看学生在线自主学习过程及自测成绩的记录，了解学生网上自主学习情况(时间、次数等)，学习过程(学习情况、完成情况)，学习效果(测试成绩)等。

每个单元的合作学习活动结束后，教师将汇总本单元阅读学习过程中产生出的一些反映学生努力、进步和成就的材料，并分别收集到每个学生的学习档案中，具体包括学生课前预习阶段制作用于课堂演示的PPT，阅读理解测验、词汇测验、教师的课堂观察记录、网上自主学习记录、自评互评表等，持续记录学生在每一个单元及学期中英语阅读学习的过程和成果。通过建立学生学习档案，学生可以全面了解自己的英语学习过程和学习情况，及时反思和总结，调整学习方法和策略，增强学习的主动性和积极性，不断提高自己的英语自主学习能力。

评价是教学的一个重要组成部分，在大学英语阅读合作学习中应用形成性评价，通过“评估-反馈-调整-改进”的模式，及时反馈学生的英语阅读合作学习情况，促进合作学习的有效开展，从而逐步提高学生的英语阅读能力和英语自主学习能力。但是，终结性评价作为传统教学中的重要评价手段，其功能和优势是形成性评价不能完全替代的，因此，教师在充分发挥形成性评价的优势的同时，应将形成性评价与终结性评价相结合，在形成性评价的基础上，结合期末考试及四、六级考试，构建一个科学的评价体系。

对文化因素的关注既要多元化，也要深入化。只有充分研读了翻译中文化的作用，才可以有效避免文化障碍与冲突，才可以最大范围地促进文学艺术的交流。我们相信，随着美国华裔文学地位的不断提升，会有越来越多的学者加入华裔文学翻译的队伍，从而促进美国华裔文学翻译的繁荣发展。

[1] Kingston M. H. Tripmaster Monkey: His Fake Book[M].New York:Vintage Books,1990．

[2] Amy Tan.The Bonesetter’s Daugther[M].London:Flamingo,2001.

[3] Amy Tan. The Joy Luck Club[M].New York:Ivy Books,1989.

[4]谭恩美.程乃珊,严映薇,译.喜福会[M].杭州:浙江文艺出版社,1999.

[5]谭恩美.田青,译.喜福会[M].长春:吉林文史出版社,1994.

[6]谭恩美.余人瑞,译.喜福会[M].台北:联合文学出版社,1990.

[7]谭恩美.蔡骏,译.沉没之鱼[M].北京:燕山文艺出版社,2006.

[8]谭恩美.吴汉平,贾遂山,译.喜福会[M].合肥:安徽文艺出版社,1992.

[9] Kingston M. H. The Woman Warrior: Memoirs of a Girlhood among Ghosts[M].New York:Random House,1989.

[10] Kingston M. H. China Men[M].New York:Alfred A Knopf, Inc.,1980.

Chinese American literary translation from the perspective of culture

Li Ke

(Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan, 466001, China)

As Chinese American literature draws ever-growing attentions, more and more people begin to translate it and have achieved quite a lot. However, Chinese American literary translation, on the whole, is still in primary stage, and has many problems of which the lack of considering cultural factors is prominent. This paper will take several famous Chinese American writers’ works as examples to analyze the corresponding translations briefly on the cultural perspective.

literary translation；Chinese American literature；cultural difference

H31

A

1000-9795（2014）05-0318-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

李 芳（1979-），女，海南海口人，讲师，从事英语教学法研究。

海南医学院重点资助项目“合作学习模式下培养医学生英语自主学习能力的实证研究”（项目编号：HYZ201204）成果之一。